Condições de infraestrutura das escolas brasileiras: Uma escola pobre para os pobres?

Abstract

We analyzed the infrastructure conditions of Brazilian schools, aiming to expose their inequalities and territorial distribution. The literature review pointed an influence on previous studies of school infrastructure of regulation by outcomes on the educational system coordination and the limits of current redistributive policies in promoting greater inter federative equity. We tested the hypothesis of a poor school for the poor using the clusters analysis (use of K-means after application of hierarchical method, to determine the number of clusters and centroids). The three clusters obtained (adequate, intermediate and precarious) allowed us to trace the profiles of school infrastructure inequalities by constructing reference variables that expressed the quality of the good or service. Among the results obtained, there was a greater number of students from families participating in the “Bolsa Família” Program in public schools located in urban areas in the group called “adequate”, according to Brazilian standards. There was also a higher concentration of these students in municipal schools in rural areas of the “precarious” group, despite the reduced number of enrollments by Brazilian standards. We concluded by relating the reasons for the invisibility of these schools to the agendas of national public education policies.

Telescópio Newtoniano De Baixo Custo Para O Ensino E a Socialização Dos Conhecimentos Astronômicos

“…Além disso, o ensino de Astronomia enfrenta outro relevante obstáculo, a infraestrutura precária das escolas. São raras aquelas que estão equipadas com instrumentos destinados ao ensino de Astronomia, salas adaptadas com materiais e imagens de divulgação, telescópios ou lunetas, sala de vídeo, planetários, entre outros recursos necessários para o mesmo (Duarte & Gotelib, 2019). Sob esse cenário torna-se complexo conceber que o ensino de Astronomia possa fazer parte do cotidiano escolar, apesar de sua importância científica e social.…”

“…Entretanto, para que tais políticas educacionais sejam realmente efetivadas deve-se esperar que as instituições de ensino superior incluam nas matrizes curriculares para a formação inicial de professores, das áreas de ciências e Física, disciplinas com a temática de Astronomia (Albrecht, 2016). Além disso, espera-se que as escolas de educação básica possuam infraestrutura adequada para o desenvolvimento de aulas não apenas expositivas, mas também laboratoriais e observacionais (Duarte & Gotelib, 2019). Segundo Lima (2018) a "Ausência de recursos/materiais necessários (em muitas escolas) para o planejamento/desenvolvimento de aulas mais atrativas."…”