Conceptual Framework for Analyzing Qualities in Teacher Education: Looking at Features of Teacher Education from an International Perspective

Abstract

Around the world, policy discussions of teacher education in relationship to

Talk About Field Placement Within Campus Coursework: Connecting Theory and Practice in Teacher Education

“…We collected survey data and observation data at all programs. The first author collected data at P2, while trained, local research assistants collected data at the other sites (see Klette and Hammerness (2016), for the methodology). We surveyed the teacher candidate cohorts cross subject areas (n=270).…”

Engaging Practitioners as Inquirers: Co-constructing Visions for Music Teacher Education in Nepal

“…Visions have also been found to have implications for teacher education. It has been proposed, for example, that effective teacher education programs are designed around and promote a clear and shared vision of good teaching, are coherent, and offer opportunities to learn that are aligned with the vision and grounded in teaching practice (Darling-Hammond 2006;Hammerness 2013;Klette and Hammerness 2016). Furthermore, the relationship between a teacher's vision and the teacher education program vision has been found to either help or hinder new teachers' development (Hammerness 2015).…”

Transformering av kunnskap mellom campus og skole i lærerutdanningen

“…Mange laererutdanninger i Norge har de siste 15 årene utviklet og gjennomført strategier og metoder for å lette laererstudenters transformering av kunnskap mellom campus og skolekonteksten, og mye tyder på at de grepene som er gjennomført har gjort det enklere for studentene å se sammenhengen mellom de to kontekstene (Klette & Hammerness, 2016;Lillejord & Børte, 2014;Ludvigsen & Hoel, 2002;Rindal, Lund, & Jakhelln, 2015). En sentral løsning i dette arbeidet har vaert å utvikle partnerskap mellom laererutdanningene ved universiteter/høyskoler og praksisskolene (Darling-Hammond, 2008;Korthagen, 2008;Lambert, 2003;Lillejord & Børte, 2014), og å utvikle nye metoder som kan lette transformeringsarbeidet for laererstudentene.…”

“…En sentral løsning i dette arbeidet har vaert å utvikle partnerskap mellom laererutdanningene ved universiteter/høyskoler og praksisskolene (Darling-Hammond, 2008;Korthagen, 2008;Lambert, 2003;Lillejord & Børte, 2014), og å utvikle nye metoder som kan lette transformeringsarbeidet for laererstudentene. Eksempler på det siste er bruk av case-metodikk, arbeid med "core-set-of-practices", grenseobjekter og "det tredje rom" (Edwards, 2010;Grossman, Hammerness, & McDonald, 2009;Hauge, 2002;Klette & Hammerness, 2016;Lillejord & Børte, 2014;Rindal, Lund, & Jakhelln, 2015).…”