Transformering av kunnskap mellom campus og skole i lærerutdanningen

The Enactment Approach to Practice-Based Teacher Education Coursework: Expanding the Geographic Scope to Norway and Finland

“…Furthermore, in a review of research on teacher education in Norway between 2000 and 2010, Haugan (2011) ascertained the scarcity of research on teacher education coursework. Although the search for this paper revealed several studies discussing the theory-practice relationship in teacher education in the Norwegian (e.g., Afdal, 2016;Fosse, 2016;Fosse & Hovdenak, 2014;Hatlevik, 2014) and Finnish (e.g., Sjöberg & Hansén, 2006) contexts, the article did not concern instructional practices of teacher education and was therefore excluded from this review.…”

Teoriens manglende plass i praksissamtalen

“…Teoriens plass i praksissamtaler er derfor ikke opplagt og åpen-bar. Ifølge Fosse (2016) er utfordringer med å transformere kunnskap mellom de ulike laeringskontekstene campus og skole et laeringsproblem for studentene.…”

“…Det er viktig at studentene opplever at det de driver med er meningsfullt (Hatlevik, 2014), men det ser ut til å vaere en utfordring for studentene i vårt materiale å finne mening i å koble de ulike kunnskapsformene når de er i praksis. Transformasjon av kunnskap mellom de ulike kontekstene kan vaere et laeringsproblem for studentene, slik Fosse (2016) påpeker. Ifølge Ludvigsen (2015) er det viktig å få artikulert og formalisert de ulike kunnskapsformene for å kunne utvikle kunnskapsgrunnlaget.…”

Teori i praksis - praksis i teori. GLU-studenters refleksjoner om fag og didaktikk

“…Dette er et interessant utgangspunkt for å diskutere studentenes opplevelse av (manglende) koherens og helhet i utdanningen. I en nyere artikkel fremhever Britt Oda Fosse (2016) det som viktig å hjelpe studentene til å transformere kunnskap mellom de to laeringsarenaene. Fosse hevder at laererstudentene får lite hjelp i denne prosessen.…”

“…Mange gir uttrykk for at de først og fremst anerkjenner den mer praktisk orienterte kunnskapen som praksisarenaen kan gi dem gjennom direkte deltakelse i undervisningssituasjoner, og mange evner ikke å se viktigheten av å omsette den faglige kunnskapen fra teoriarenaen i konkrete undervisningssituasjoner (jf. Fosse 2016). Våre funn støtter opp om viktigheten av å hjelpe studentene til å se denne transformasjonsprosessen, men vi har også sett et skille i studentenes utsagn: De studentene i intervjuer selv oppgir at de har deltatt aktivt i undervisning på campus, gir uttrykk for at de har fått hjelp til å se hvordan fagkunnskap fra campus kan omsettes til god undervisning i praksis i skolen.…”