Concepções sobre a aprendizagem baseada em problemas: um estudo de caso na Famema

Abstract

O trabalho constitui um estudo de caso que aborda as versões sobre a implementação e desenvolvimento da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) na Faculdade de Medicina de Marília (Famema). O objetivo da pesquisa foi analisar as concepções de docentes-gestores, docentes-tutores e estudantes da 1 a série do curso de Medicina sobre essa metodologia no currículo da Famema e sua relação com a formação médica. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas. Os roteiros das entrevistas foram analisados por juízes, e um estudo piloto foi realizado para a sua adequação. As entrevistas foram realizadas com dois gestores, 12 docentes-tutores e 12 estudantes da 1 a série do curso médico da Famema em 2002. O método utilizado para a análise das entrevistas foi o de análise de conteúdo temática. Após a elaboração das classes temáticas, estas foram avaliadas por dois juízes, e o índice de concordância com a pesquisadora foi de 94,8% e 97,43%, respectivamente. Foram definidas duas temáticas: a ABP na Famema, e a formação médica e a ABP. A análise dos dados permite considerar que: 1) o processo educacional realizado na Famema tem sido construído coletivamente; 2) o contexto de ensino-aprendizagem e da prática profissional é dinâmi-co e cheio de contradições e opiniões diferentes; 3) a educação permanente para os docentes é um recurso necessário, que precisa ser estendido à prática profissional dos profissionais de saúde. ABSTRACTThis case study approaches the different conceits existing with respect to the development and implementation of Problem Based Learning (PBL) at the Facult y of Medicine of Marília (Famema). The aim of this study was to analyze the opinions of managers-professors, tutorial-professors and first year students of the Medical Course about this methodology in the curriculum of Famema and its relationships with medical education. Data were collected by means of semistructured interviews. The guidelines for the interviews were analyzed by referees, and a pilotstudy was carried out for adapting them. The interviewed persons were two managers, twelve tutorial-professors and twelve first year medicine students from Famema in 2002. The interviews were analyzed using thematic content analysis. Two referees evaluated the thematic categories and the level of agreement with the researcher was 94.8% and 97.43% respectively. The thematic categories were: PBL at Famema and medical education and PBL Analysis of the data allowed concluding that 1) the educational process at Famema was built collectively; 2) teaching-learning and the professional practice are dynamic contexts, with plenty of contradictions and different opinions; and 3) continued capacity building for tutorial professors is a necessar y resource that should be extended to the professional practice of health professionals.

New times, new practices: challenges in the training of occupational therapy

“…Indeed, the students expressed negative emotions for considering themselves self-taught. According to them, this practice generated a sense of loneliness, 4 which may be related to the lack of definition of the role of the teacher and his ability to apply the method. 2,4,11 The time factor was the most critical aspect mentioned by the occupational therapy students.…”

“…3 According to Moraes & Manzini, the use of the PBL methodology is justified by the construction of knowledge, skills, attitudes, and values by the student, as well as by its own dynamics, in which learning is centered on the student, on learning to learn, on integrating basic scientific and clinical contents, and on interdisciplinary knowledge. 4 The tutoring system linked to group work and self-evaluation, which is fundamental for success in PBL, 10 was mentioned by the students interviewed as a relevant aspect to their learning and professional development. According to one of the students, this methodology " [...] The use of PBL was evaluated positively by the students regarding the development of an occupational therapist.…”

“…This is a method whose main objective is to challenge the student to seek his own learning through the proposed problem-situations (cases). 4 Skills such as reasoning, attention, and capacity to correlate ideas are very important in the development of studies in the PBL system. 5 In its organization, PBL has a process systematized into steps and it is supported by a tutoring system.…”

Estratégia para o ensino do metabolismo dos carboidratos para o curso de farmácia, utilizando metodologia ativa de ensino

“…O ensino-aprendizagem na ABP busca competências, habilidades, atitudes e valores. A aprendizagem centrada no aluno focaliza aprender a aprender e os conhecimentos interdisciplinares [13]. A partir da apresentação, o grupo busca na literatura e na discussão com profissionais informações que auxiliem na elucidação do caso apresentado.…”

“…No Brasil, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do curso de medicina romperam totalmente com a metodologia e o currículo tradicional [13] O artigo 9º da DCN [15] de medicina sinaliza um projeto pedagógico de concepção coletiva e centrado no aluno como sujeito da aprendizagem e apoiado no professor como facilitador e mediador do processo ensino-aprendizagem.…”