Concepções de aprendizagem e práticas pedagógicas

Abstract

No presente artigo, a autora discute as concepções de aprendizagem que comumente subsidiam as práticas pedagógicas, remetendo-se às contradições que marcam a produção do conhecimento psicológico. Considerando que tais contradições são desveladas através da explicitação dos pressupostos epistemológicos das correntes no interior das quais as concepções referidas são elaboradas, procede a uma análise desses pressupostos. A metodologia de abordagem da questão tem a intenção de suscitar a reflexão sobre as conseqüências da adoção das diferentes linhas analisadas, bem como sobre a impropriedade das formas de ecletismo tão amplamente exercidas no campo pedagógico.Julgamos que o tratamento do tema proposto deva começar pondo em destaque um fato: o conhecimento psicológico não constitui um todo harmonioso, assim como não são harmoniosas as sociedades no interior das quais ele vem sendo produzido.Se admitimos que as contradições existentes no mundo da produção material têm os seus reflexos no mundo das idéias, porque se trata, na verdade, de um único e mesmo mundo, teremos que admitir, igualmente, que a Psicologia não se configura como um bloco monolítico. Como seria de se esperar, proliferam as teorias que concebem o indivíduo como um ente desvinculado da História, e essas são, por razões políticas, as teorias tornadas oficiais. Elas não definem, porém, o campo total da produção do conhecimento psicológico, e muito menos o esgotam. Trata-se de teorias idealistas, porque não estão fundadas na realidade da vida dos homens e a elas se contrapõem aquelas que ou vêem o indivíduo situado historicamente, ou, pelo menos, comportam a definição do individuo como conjunto das relações sociais, como síntese de múltiplas determinações. Tal síntese, sendo subjetiva, porque constitutiva do próprio EU, é compartilhada por muitos indivíduos, por força das condições históricas objetivas que os unem.

Comparison among the efficacy of interventions for the return rate to receive the pap test report: randomized controlled clinical trial

“…In addition, the preferred forms of learning and processing of each person can help to determine the selection of the most appropriate theoretical approaches, that is, considering that some learn by action and response (behaviorist), while others can learn through perception and thinking (cognitive) 16 .…”

A Medicalização De Crianças Com Dificuldades Escolares Diagnosticadas Com Transtorno De Déficit De Atenção E Hiperatividade

“…Compreender o processo que envolve a aprendizagem de uma criança é uma tarefa que tem seduzido inúmeros pesquisadores, sendo Vigotsky e Piaget, de acordo com Giusta (2013), as duas referências mais importantes. Ambos pensavam a criança como um ser em constante atividade cerebral e de aprendizagem, mas enquanto a epistemologia genética piagetiana concebe o desenvolvimento cognitivo como resultante de estruturação e reestruturação da ação e valida a gênese das operações do pensamento na inteligência sensório-motora, Vigotsky segue em outra linha de entendimento (GIUSTA, 2013).…”

As Linhas Que Tecem O Aprender E O Ensinar Em Ciências

“…Baseia-se, portanto, na ideia de que não podemos aprender ou ter conhecimento de uma realidade objetiva ou externa diretamente, sem as relações construídas entre os esquemas cognitivos e as experiências vividas. Por isso, podemos chamá-la, inspiradas por muitos autores principalmente (VIGOTSKI, 2007;PIAGET 1975PIAGET , 1976PIAGET , 1977PIAGET , 1986GIUSTA, 2013;LA TRAILE;OLIVEIRA;DANTAS 1992;MATTHEWS, 2000;MORTMER 1996;PELUZZARI et al, 2002;MOREIRA, 2010;DRIVER, 1999;AUSUBEL, 1980), como Teoria Cognitivo-Construtivista.…”