As Linhas Que Tecem O Aprender E O Ensinar Em Ciências

Abstract

RESUMO: Este ensaio busca pensar a aprendizagem, no ensino de ciências. Esse campo, que pouco se disponibiliza a outras leituras, é influenciado por um ensino que se envolveu nas linhas de um pensamento nascido com a ciência moderna, chamado, aqui, ciência de Estado ou régia, que o conduzem por meio do método cientificista e torna a aprendizagem recognitiva. Contudo, algo se desprende do recognitivo e da ciência de Estado e, envolvido com outro tipo de ciência, aqui chamada de Nômade, faz o pensamento experimentar as multiplicidades, singularidades no processo de aprender. Diante disso, este ensaio tenta dar destaque a um modo de aprendizagem que é percorrida por uma linha ziguezagueante, que fomenta uma estranha variação no ensinar e no aprender. Essa linha, por sua natureza movente produz um campo problemático disparado pelos acontecimentos, encontros, signos que sinalizam uma mobilidade sensitiva, produtora de afetos no ensino de ciências.

O Método Da Cartografia E a Educação Em Ciências: Interlocuções

“…O presente levantamento bibliográfico revelou, principalmente, que o método da cartografia na educação em ciências vem sendo utilizado como instrumento para questionar o modelo cognitivo representacional, discussão presente na totalidade dos trabalhos encontrados (Cammarota & Clareto, 2012;Oliveira, 2012;Kasper, 2014;Cavalcanti, 2018;Miranda et al, 2018;Ramos & Brito, 2018). Também foram problematizados os tipos de aprendizagem contemplados hegemonicamente ou constituídos, como nos trabalhos de Ramos e Brito (2018), Kasper (2014) e de Cammarota e Clareto (2012).…”

Aplicação da Metodologia Ativa Problem Based Learning no Projeto Integrador da UNIVESP

“…Os modelos de ensinos participativos e as metodologias ativas de ensino e aprendizagem vêm sendo debatidos há décadas (DEWEY, 1959;FREIRE, 2002;ROGERS, 1973;NOVACK, 1999) O acesso a materiais relativos à questão em debate é importante, entretanto propiciar uma base de dados aos participantes não significa a intenção de que esses usuários apenas acumulem informações, mas, elaborem uma gama de ideias a partir dessas fontes e da problemática apresentada utilizando seus próprios julgamentos de importância (ELLIS et al, 2008) e as utilize durante os debates com seus pares.…”

O Fazer Matemático Na Pedagogia Waldorf: O Ensino Vivo, Pulsante E Dinâmico Dos Números.

“…Nessa perspectiva, Pais (2006) diz que, "a valorização de procedimentos de ensino mais significativos requer a superação de práticas reprodutivas, substituindo-as por dinâmicas que ajudem o aluno a desenvolver sua criatividade".…”