Concepciones tempranas acerca del lenguaje escrito en prelectores

Abstract

En este trabajo presentamos dos estudios que se ocupan de las concepciones tempranas de niños prelectores acerca del lenguaje escrito. El primer estudio aborda las siguientes cuestiones a) qué saben los prelectores acerca del lenguaje escrito, y b) cómo se estructura este conocimiento. Para ello evaluamos los conocimientos acerca de aspectos funcionales, convencionales y estructurales del lenguaje escrito que tienen 438 prelectores, y realizamos un análisis de componentes principales que arroja tres componentes básicos: un factor que refleja la habilidad para identificar las unidades del lenguaje escrito (letra, palabra, frase), un factor relativo al concepto y funciones del lenguaje escrito, y, por último, un factor centrado en el grafismo. En el segundo estudio nos planteamos cómo mejorar el conocimiento de los aspectos funcionales, convencionales y estructurales sobre el lenguaje escrito desde la escuela. En consecuencia, mostramos un programa de intervención educativa implementado en contextos escolares que facilitó la adquisición de conocimientos acerca de las unidades del lenguaje escrito en el grupo entrenado.

La Evaluación del Conocimiento Metalingüístico en Niños del Último Ciclo de la Educación Infantil Peruana / Assessment of Metalinguistic Knowledge in Children of Last Cycle of Peruvian Preschool Center

“…En la etapa previa a la alfabetización formal es posible observar el manejo de nociones acerca de la direccionalidad del texto, la diferenciación entre las conductas de leer y escribir (alrededor de los 3 y 4 años), el reconocimiento de en qué consiste leer y escribir y de los propósitos o funciones del lenguaje escrito (5 años) hasta observar conocimientos sobre aspectos convencionales del lenguaje escrito (entre 5 y 6 años) (Ortiz y Jiménez, 2001). Parece ser que los niños adquieren primero la conciencia de lo escrito como actividad y luego descubren la noción de las palabras (Justice y Ezell, 2001).…”

“…Se trataría de un nivel de toma de conciencia en la que el niño asume el papel que cumple la lectura en situaciones cotidianas. Al respecto, se ha señalado que los niños a la edad de cinco años pueden reconocer en qué consiste leer y los propósitos y funciones del lenguaje escrito (Ortiz y Jiménez, 2001). Esto representa un nivel de comprensión respecto al rol del lector frente al texto.…”

Enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa

“…Además, "una cantidad creciente de estudios ha demostrado que, incluso antes de aprender a leer, los niños tienen cierto conocimiento de los objetivos de la lectura y escritura". Así, por ejemplo, Ortiz y Jiménez (2001) analizaron la naturaleza, evolución y estructura de los conocimientos previos sobre el lenguaje escrito en niños prelectores españoles. Para ello, administraron la prueba de Conocimientos sobre el Lenguaje Escrito (CLE) (Ortiz y Jiménez, 1993) a niños prelectores.…”