Concepciones del profesorado iberoamericano de Secundaria sobre la contribución del patrimonio local al desarrollo del pensamiento histórico

Puché, Sebastián Molina; Molina, Jorge Ortuño

doi:10.4067/s0718-07052017000400010

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“…De igual modo, no cabe duda que, en las últimas décadas, se ha avanzado mucho con el desarrollo de distintas investigaciones centradas en analizar variadas dimensiones del patrimonio en el ámbito escolar: tesis doctorales como las de Cuenca, 2002;Ferreras, 2015;López Arroyo, 2017o Lucas, 2018; o proyectos de I+D+i como "Patrimonio y enseñanza de la Historia", desarrollado en la Universidad de Murcia 2 , que han tratado desde el uso dado al patrimonio por los docentes para enseñar historia (Molina y Ortuño, 2017), hasta la relación existente entre museos y centros escolares (Estepa, 2013). Sin embargo, la mayor parte de acciones y de investigaciones sobre la influencia del patrimonio en el campo educativo continúan poniendo el acento en el ámbito de educación informal o no formal (Asensio y Pol, 1999), y considerando como principal finalidad de su uso el conocimiento y disfrute del elemento patrimonial (Mattozzi, 2001), y no tanto su dimensión como fuente primaria y recurso claramente relacionado con los contenidos escolares.…”

Section: Planteamiento Del Problemaunclassified

Patrimonio conflictivo y aprendizaje de la historia. Una experiencia en torno a los monumentos franquistas de la Región de Murcia

Puché¹,

López

2023

reidics

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Son numerosos los autores que han manifestado que el patrimonio es un recurso efectivo para la enseñanza de contenidos de historia. Sin embargo, no hay demasiadas investigaciones que demuestren empíricamente esa efectividad, esto es, si realmente mejora la comprensión/aprendizaje de los contenidos históricos o por el contrario, solo mejora la adquisición de información puntual e incluso anecdótica ligada al elemento patrimonial. Este trabajo pretende ser una primera toma de contacto sobre esta problemática, a partir de una intervención en un aula de 1.º Bachillerato en un centro educativo del centro de Murcia centrada en varios elementos controvertidos, en tanto que se trata de edificios construidos durante la dictadura franquista. Tras la intervención se analizaron los datos obtenidos en un cuestionario de evaluación final, destinado a evaluar los contenidos históricos tratados a partir de los elementos patrimoniales seleccionados. Los resultados fueron de gran interés, en tanto que el 67% del alumnado mostró un bajo nivel de adquisición de conocimientos históricos haciendo uso del patrimonio regional controvertido.

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Section: Planteamiento Del Problemaunclassified

Patrimonio conflictivo y aprendizaje de la historia. Una experiencia en torno a los monumentos franquistas de la Región de Murcia

Puché¹,

López

2023

reidics

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“…Entre estas puede citarse que se trata de un patrimonio de carácter local que, según han demostrado algunos estudios, contribuye a revalorizar el entorno y a entender el territorio como una construcción cultural (Molina Puche & Muñoz Cutillas, 2016). Se entroncaría, así, en una dinámica que en los últimos años está poniendo de manifiesto la tendencia del profesorado a interactuar con un patrimonio de esta dimensión (Castro-Calviño, 2019;Molina Puche & Ortuño Molina, 2017), pues como manifiestan Pinto y Zarbato: "La implementación de actividades sobre el entorno próximo puede ser positivo para favorecer el conocimiento histórico y la conciencia patrimonial en el alumnado" (2017, párr. 55).…”

Section: Diseñando El Proyecto: Objeto Y Destinatarios/asunclassified

“Cuéntame cómo fue Clunia”. Un proyecto para educar en valores patrimoniales

Yáñez

2022

revHUMAN

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Últimamente, se están reforzando los planteamientos que venían buscando una enseñanza en la cual, a través de la resolución de casos prácticos, el alumnado se convierte en agente activo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son múltiples las opciones metodológicas con las que este puede alcanzarse y, también, es posible integrarlas en una propuesta donde el estudiantado protagonice la construcción de sus conocimientos, atendiendo a situaciones reales con una dimensión social, conocida como Aprendizaje y Servicio. Para desarrollar esta premisa, nos hemos centrado en el binomio patrimonio y educación como necesidad social, eligiendo la ciudad romana de Clunia como referente del servicio.

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“…En cuanto a la segunda vertiente, engloba las investigaciones cuyos participantes están escolarizados en etapas educativas obligatorias. Entre ellos se encuentra, por una parte, el alumnado de Educación Secundaria (Carol-Ann & Wallace, 2020;Ibáñez-Etxeberria et al, 2017;Marín-Cepeda & Fontal, 2020;Molina-Puche & Ortuño, 2017;Röll & Meyer, 2020;Trabajo-Rite & Cuenca-López, 2020). Barros et al (2016), por otra parte, incorporan alumnado tanto de Educación Primaria y Secundaria, como EJA (adultos jóvenes).…”

Section: Las Percepciones Sobre El Patrimonio En Educación: Vertientes Y Tendenciasunclassified

Percepciones sobre el uso del patrimonio en la enseñanza de la Educación Artística. Un estudio con futuros profesores de Educación Primaria

Fontal¹,

Rodríguez²,

Ballesteros-Colino³

et al. 2021

Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)

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La Educación Patrimonial es un elemento clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de la etapa de Educación Primaria, y así se refleja en el currículo escolar a través de numerosas referencias sobre el uso y presencia del patrimonio en áreas como la Educación Artística, entre otras. Pero para garantizar la presencia en las aulas de la Educación Patrimonial es necesario que los docentes se sientan competentes y familiarizados con ella, ya que son los responsables últimos de trasladar la normativa a la escuela. Por lo tanto, esta investigación pretende analizar las percepciones que tienen los futuros profesores de Educación Primaria acerca de la formación que han recibido sobre Educación Patrimonial y de las potencialidades de uso del patrimonio en la enseñanza de la Educación Artística en dos universidades españolas, la Universidad de Valladolid y la Universidad Autónoma de Madrid. Para la realización de este estudio cuantitativo, se diseñó un cuestionario con el modelo de escala de Likert y se implementó a través de la herramienta Google Forms. Los datos obtenidos revelan que la mayoría de los futuros docentes consideran que la Educación Patrimonial contribuye a desarrollar procesos de creación artística, pero solo un 37% de los 142 docentes en formación encuestados indica que ha recibido formación en Educación Patrimonial dentro de las asignaturas del área de Educación Artística. Este hecho debería ser tenido en cuenta para transformar nuestras prácticas educativas, así como en procesos de revisión y reforma de los planes de estudio universitarios.

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Concepciones del profesorado iberoamericano de Secundaria sobre la contribución del patrimonio local al desarrollo del pensamiento histórico

Abstract: Concepciones del profesorado iberoamericano de Secundaria sobre la contribución del patrimonio local al desarrollo del pensamiento histórico *, **

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Patrimonio conflictivo y aprendizaje de la historia. Una experiencia en torno a los monumentos franquistas de la Región de Murcia

Patrimonio conflictivo y aprendizaje de la historia. Una experiencia en torno a los monumentos franquistas de la Región de Murcia

“Cuéntame cómo fue Clunia”. Un proyecto para educar en valores patrimoniales

Percepciones sobre el uso del patrimonio en la enseñanza de la Educación Artística. Un estudio con futuros profesores de Educación Primaria

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