Concepciones de conflictos interpersonales y desarrollo moral en la educación infantil brasileña

Abstract

Este artículo presenta parte de un estudio sobre desarrollo moral realizado en una institución pública de Educación Infantil de Brasilia desde la perspectiva sociocultural constructivista, en el que fueron analizadas las concepciones de nueve educadores sobre el papel de los conflictos interpersonales en el desarrollo moral, a través de su elaboración discursiva y de las estrategias pedagógicas usadas para intervenir en situaciones de conflicto. Los resultados mostraron el predominio de una visión negativa del conflicto por parte de los educadores, así como la necesidad de cambios en esa visión en función de la importancia de los conflictos interpersonales para la construcción de valores morales y de habilidades sociales que permitan la convivencia armónica y democrática. Palabras clave: conflictos interpersonales, desarrollo moral, educación infantil, perspectiva sociocultural constructivista. Ideas about Interpersonal Conflicts and Moral Development in Brazilian Early Childhood Education This paper presents part of a study of moral development conducted in a public early education school in Brasília, Brazil. A sociocultural constructivist perspective was employed to analyze the ideas of nine educators about the role of interpersonal conflict in moral development. Educators provided information about the pedagogical strategies they use to intervene in conflicts. Results show the dominance of a negative view of the conflict and the need for changes in this perspective due to the role that interpersonal conflicts play in building moral values and social skills that enable a harmonious and democratic coexistence.

Relationship between Maternal and Infant Behaviour during Story Time

“…Finally, it cannot be ignored the fact that informal teachings (conceptual, moral and linguistic correctness) were practically missing in all the interactions observed in this study. This is worrying fact because, as several authors already pointed out (Barrios, 2016;Ferretti & Bub, 2016;Köster et al, 2016;Solla, 2012), the family continues to be the main source of infant´s socialization, therefore, the family must be assumed as a promoter, not only of cognitive and linguistic development, but an emotional example and moral educator as well (Prencipe & Helwig, 2002). This is an important point to consider for future research, by studying this part of the family more broadly an intervention system could be developed, this would allow parents to participate more adequately in important childhood education, through their dyadic interactions.…”

“…Socialization and morality are two interlocking concepts that must be developed through the child´s daily cultural practises (Prencipe & Helwig, 2002). Therefore, language plays a fundamental role for the adult to encourage the development of moral behavioural patterns and social skills, including problem-solving (Barrios, 2016). Köster, Cavalcante, Vera, Dôgo and Kärtner (2016) highlight the role of caregiver´s practices, including interpersonal responsibility, for the early development of children's social behaviour.…”

Desarrollo moral en contextos educativos: Una revisión sistemática

“…Respecto al desarrollo moral en la infancia, algunos estudios realizados en Europa han revelado una relación entre conductas positivas y razonamiento moral en escenarios de formación deportiva que involucraban ejercicios de cooperación y oposición, a su vez, el conocimiento moral se vio asociado al desarrollo de metáforas y escenarios educativos mediados por la cultura religiosa; seguidamente, se encontró una tendencia a las emociones morales asociadas a la culpa y la vergüenza en menores víctimas de bullying (Hernández-Mendo y Planchuelo, 2014; Romera et al, 2019;Taş, 2019). Por su parte, investigaciones efectuadas en América del Sur mostraron la influencia que ejercen los valores morales y las habilidades sociales en la convivencia y la democracia, así como en la percepción de los conflictos interpersonales en esta etapa vital (Barrios, 2016).…”

Interacciones docente-estudiantes y maltrato infantil: análisis microgenético desde la perspectiva sociocultural/ Teacher-Student Interactions and Child Abuse: Microgenetic Analysis from a Sociocultural Perspective

“…Los estudios realizados en contextos escolares, que toman como base esta perspectiva, caracterizan los procesos de significación que se generan en las interacciones (Barrios, 2016;Neves-Pereira & Branco, 2015;Pamieri & Branco, 2007;Tacca & Branco, 2008). Estos estudios señalan que la escuela tiene como propósito dar cuenta de los aspectos afectivos y motivaciones del proceso enseñanza-aprendizaje (Tacca, 2015).…”

“…Claramente, podemos ver cómo Martina aprovecha la oportunidad para elaborar significados, de manera conjunta con sus estudiantes, en términos que son culturalmente compartidos por todos. Utiliza los comentarios de los niños y los orienta culturalmente hacia la obediencia y hacia el sometimiento de los niños a las reglas de la institución y, en general, de los adultos; es decir, si ellos se 'portan bien', el profesor no se 'enoja' y así se eliminaría el conflicto (Barrios, 2016). Esta situación podría haber sido utilizada por Martina para hacer una reflexión más profunda con los niños sobre las situaciones de convivencia escolar; sin embargo, no lo hace y, por el contrario, promueve el orden jerárquico del sistema cultural.…”