Comunidade de prática na formação e desenvolvimento profissional na educação física: uma metassíntese

Abstract

INTRODUÇÃO: A aprendizagem e o desenvolvimento profissional em Educação Física ocorrem em diferentes contextos. Entre eles, as comunidades de prática são consideradas um contexto promissor, pois possibilitam a participação ativa, envolvendo os membros em um ambiente colaborativo onde o aprendizado e o desenvolvimento ocorrem com e através das relações pessoais. OBJETIVO: Desse modo, o objetivo deste estudo foi realizar uma metassíntese a respeito dos fatores que influenciam o desenvolvimento e manutenção das comunidades de prática de professores e futuros professores de Educação Física.MÉTODOS: A metassíntese é uma metodologia de revisão sistemática que sintetiza os resultados de estudos qualitativos em categorias. Os resultados dos estudos originais foram analisados e sintetizados a partir da análise de conteúdo. As categorias foram determinadas a priori: engajamento mútuo, empreendimento em conjunto e repertório compartilhado.RESULTADOS: Os resultados dos 16 estudos selecionados nos indicam que as comunidades de prática na formação e no desenvolvimento profissional tem origem a partir das necessidades dos interessados. A negociação quanto ao tema ou conteúdo dos encontros ocorreram tanto no início quanto ao longo dos encontros. A comunidades de prática apresentaram diferentes objetivos: aprender a ensinar Educação Física, aprender a implementar modelos de ensino, elaborar um novo currículo, aprender a aplicar uma determinada abordagem de ensino e aperfeiçoar práticas de ensino. Já a manutenção ocorreu a partir das trocas de experiências profissionais e das relações pessoais informais em diferentes contextos: em redes sociais, no estágio obrigatório do curso de graduação, na disciplina do curso de graduação e encontro de grupos de professores. Vale destacar o papel do facilitador para que o repertório compartilhado fosse criado. CONCLUSÃO: Em suma, as comunidades de prática se apresentam como um excelente contexto de aprendizagem e desenvolvimento profissional, já que as comunidades de prática investigadas parecem ter satisfeito as necessidades dos participantes.ABSTRACT. Community of practice in physical education teacher education and professional development: a metasynthesis.BACKGROUND: Learning and professional development in Physical Education occur in different contexts. Among them, communities of practice are considered to be a promising context as they enable active participation. Engaging members in a collaborative environment where learning and development take place with and through personal relationships.OBJECTIVE: Thus, the aim of this study was to carry out a meta-synthesis about the factors that influence the development and maintenance of communities of practice for teachers and future Physical Education teachers.METHODS: Metasynthesis is a systematic review methodology that synthesizes the results of qualitative studies in categories. The results of the original studies were analyzed and synthesized from the content analysis. The categories were determined a priori: mutual engagement, joint enterprise and shared repertoire.RESULTS: The results of the 16 selected studies indicate that the communities of practice in teacher education and professional development originate from the needs of those interested. Negotiations regarding the theme or content of the meetings took place both at the beginning and throughout the meetings. The communities of practice had different objectives: learn to teach Physical Education, learn to implement teaching models, develop a new curriculum, learn to apply a particular teaching approach and improve teaching practices. Maintenance, on the other hand, occurred based on the exchange of professional experiences and informal personal relationships in different contexts: in social networks, in the mandatory stage of the undergraduate course, in the subject of the undergraduate course and meeting of groups of teachers. It is worth highlighting the role of the facilitator so that the shared repertoire was created.CONCLUSION: In short, communities of practice present themselves as an excellent context for learning and professional development, since the communities of practice investigated seem to have satisfied the needs of the participants.

From isolation to collaboration

“…The CoP framework has both theoretical and methodological potential to foster PE teachers' CPD in articulating their real needs within the challenging Brazilian education scenario (BRASIL et al, 2015;CARBINATTO, 2021;RISTOW et al, 2020). The concept of CoP has its origins in situated learning theory (LAVE;WENGER, 1991), contending that learning is a social process situated in the context in which people are immersed.…”

“…For a community to move through stages of development, Wenger-Trayner and Wenger-Trayner (2018) emphasize that an important element of the CoP is to support participants to find value in their participation and handle the challenges they face in daily lives. Additionally, other key aspects may influence CoP's development, such as the provision of support (e.g., use of technology, outside experts) and the role of facilitation or leadership legitimated by members (WENGER, 1998;RISTOW et al, 2020). Overall, the process of developing a CoP can be affected by varied factors that either facilitate or hinder its cultivation, requiring a consideration of the context of implementation (HOWLET; ARTHUR; FERREIRA, 2016).…”

“…With a selfdetermined perspective (MCDONALD et al, 2012), the teachers relied on internal facilitation to organize the group. While prior studies have recognized the importance of having a facilitator CoP's structure (PARKER et al, 2010;RISTOW et al, 2020), as well as of teachers' autonomy and democratic leadership for meaningful CPD (GONÇALVES et al, 2022;CARBINATTO, 2021), the emergence of a teacher-facilitator within the CoP was a particularity of this group's development. Internal facilitation functioned as a motivational force to nurture the CoP (MCDONALD et al, 2012), and importantly, it dismissed external intervention and allowed the creation of a teacher-only space.…”

A facilitação de uma comunidade de prática de professores de natação: um relato de experiência

“…Dentro do contexto informal, as comunidades de prática (WENGER, 1998), têm atraído a atenção de pesquisadores, que buscam compreender como grupos de professores e treinadores aprendem ou se desenvolvem através do compartilhamento de informações e experiências. Para tanto, Ristow et al (2020) identificou que professores se organizam em comunidades com diferentes propósitos: aprender a ensinar Educação Física, aprender a utilizar modelos de ensino, aprender a aplicar determinadas abordagens de ensino e desenvolver práticas de ensino.…”

“…No entanto, parece existir uma lacuna na compreensão sobre a atuação do facilitador e estratégias desenvolvidas na gestão das comunidades de prática (RISTOW et al, 2020). Diante deste contexto, o objetivou-se relatar a experiência vivenciada na facilitação de uma comunidade de prática de professores de natação.…”