Comunicación multimodal en la clase de ciencias: el ciclo del agua

Abstract

Resumen. En este trabajo se presenta una propuesta de análisis del discurso de una profesora desde una perspectiva de comunicación multimodal, en el contexto de una clase de ciencias de secundaria donde se trabaja el ciclo del agua. Esta perspectiva implica considerar que cada modo comunicativo (el lenguaje oral y escrito, el gesto y el lenguaje visual) contribuye, de manera especializada o cooperativa, a dar signifi cado a la entidad «Ciclo del agua». Se presenta la fundamentación teórica y la metodología utilizada para el análisis. Posteriormente se discuten los resultados y se plantean unas sugerencias que pretenden ayudar a tomar conciencia de los recursos comunicativos de que dispone el profesor en el aula. Palabras clave. Didáctica de la geología, educación secundaria, discurso del profesor, comunicación multimodal, ciclo del agua. Summary.In this paper we are presenting an analysis of teacher discourse from a multimodal communication perspective, in a secondary school science class about the «water cycle». This approach implies the consideration that every communication system (oral and written language, visual language and gesture) contributes to give meaning to the concept of water cycle in a cooperative or specialised way. The theoretical basis and methodology used for the analysis are presented. Later, the results are discussed and suggestions are presented for the purpose of discovering the communicative resources available to the teacher in the classroom.

Modelos de explicación sociocientífica sobre el cambio climático desde una perspectiva multimodal

“…Quinto, reconocer los aportes de los estudios sobre el enriquecimiento del panorama comunicativo, a través del uso y relaciones de múltiples lenguajes dentro de la construcción de significados y conocimientos desde una perspectiva sociocientífica en el aula de clase (Katenbalcher, 2007;Márquez et al, 2003;Kress et al, 1998).…”

“…Al tener en cuenta estos análisis, propuestas sobre concepciones y modelos explicativos que se han desarrollado en menor cantidad sobre cambio climático y los diferentes aportes de los trabajos de investigación mencionados a lo largo del escrito, este trabajo tiene como objetivos caracterizar dos modelos de explicación sociocientífica (contenido sociocientífico) sobre cambio climático en estudiantes de 13 a 15 años, y establecer relaciones de cooperación y especialización entre los modos de lenguaje oral, escrito y visual, utilizados por dos estudiantes de 13 a 15 años en sus representaciones sobre el cambio climático (Calixto, 2020;Márquez et al, 2003;Kress et al, 1998).…”

“…Una vez identificados los contenidos sobre el cambio climático en cada uno de los modos y para cada una de las perspectivas, se pudo establecer relaciones de cooperación y especialización (Kress et al, 1998;Márquez et al, 2003) entre los lenguajes escrito y gráfico. Se identifica que, en la relación de cooperación, se expresa contenido sobre la perspectiva antropogénica y de especialización fuerte; porque además de presentarse agentes causales distintos en sus lenguajes (incremento del clima, contaminación del planeta por dióxido de carbono y gas metano) y su incidencia en la radiación solar, se evidencia un complemento claro y coherente cuando, en su lenguaje gráfico, E1 representa en la actividad del ser humano, transporte, fábricas, residuos, agentes causantes del cambio climático como dióxido de carbono y gas metano, expresados en su lenguaje escrito.…”

“…Una vez identificados los contenidos sobre el cambio climático en cada uno de los modos y para cada una de las perspectivas, se pudieron establecer relaciones de cooperación y especialización (Kress et al, 1998;Márquez et al, 2003) en la perspectiva antropogénica, ya que en ella E2 utiliza los tres tipos de lenguaje (escrito, gráfico y oral). En este sentido, se halló una relación de cooperación entre los lenguajes escrito y gráfico, evidenciada en las características sobre el cambio climático, relacionadas con las industrias petroleras, y en los agentes causales por contaminación ambiental por parte del hombre.…”

“… Las relaciones intermodales de cooperación se dan en ambos casos entre los modos de lenguaje escrito y gráfico, en donde se enuncian propiedades y/o características relacionadas con aspectos de la dimensión antropogénica; mientras que en las de especialización fuerte, se dan en ambos casos entre el modo de lenguaje oral y los modos escrito y gráfico, puesto que se atribuyen diferentes procesos causales sobre el cambio climático que hacen referencia a la perspectiva antropogénica, haciendo que la información sea más amplia y profunda con relación al fenómeno (Márquez et al, 2003).…”