Comunicación en el Plan Nacional de Educación en Brasil: un enfoque crítico

Abstract

A comunicação no Plano Nacional de Educação do Brasil: uma aproximação crítica RESUMO Este trabalho busca refletir sobre o tratamento que o atual Plano Nacional de Educação no Brasil (PNE 2014-2024) dá à questão da comunicação. A partir dos conceitos de educomunicação e ecossistema comunicativo o texto, em sua primeira parte, busca estabelecer uma relação conceitual entre comunicação e educação. Na segunda parte são apresentados os dois últimos PNE brasileiros (2001-2010 e 2014-2024), de modo a subsidiar a análise de como nas metas e estratégias de ambos a questão da comunicação é abordada. Foi possível perceber como a tradicional postura de negação da complexidade das transformações culturais da atualidade e a recusa das instituições em tratar o que efetivamente é vivido pelos diversos atores envolvidos no processo de educação contribuem para que a comunicação ainda seja vista como uma dimensão secundária e por um viés instrumental. (PNE 2014(PNE -2024 gives to the subject of Communication. (2001-2010 and 2014-2024) ABSTRACT This paper aims to reflect upon the treatment that the current National Education Plan in Brazil Based on the concepts of "Educommunication" and Communicative Ecosystem, the first part of the work intends to establish a conceptual link between Communication and Education. The second part presents the two last Brazilian PNEs

Educomunicação e alfabetização midiática: diálogos freireanos na América Latina

“…Especificamente, os autores refletem sobre o tratamento que o Plano Nacional de Educação -PNE (2014-2024) dá à questão da comunicação. Alvarenga et al (2014) concluíram que o campo comunicação-educação ainda é visto como uma dimensão secundária e por um viés instrumental. Os pesquisadores buscaram em Soares (2011), Orozco (2014), Martín-Barbero (1997 e Freire (1996) a fundamentação para a pesquisa.…”

“…Esses autores apresentam, em suas matrizes teóricas, aproximações com os pressupostos freireanos relacionados ao papel da mediação e a articulação entre a prática de comunicação e dos movimentos sociais em prol da conscientização dos sujeitos. Alvarenga et al (2014) traz, em seu artigo, a afirmação de que, para Martín-Barbero, a obra de Freire permite reconhecer que é por meio da linguagem, entendida como ação e expressão, que o processo de produção e de circulação de sentidos acontece. Além disso, o autor reconhece Paulo Freire como pioneiro na formulação de uma perspectiva comunicacional da educação na América Latina, o qual inaugurou um novo olhar sobre essa relação, tomada agora sob o signo da dialogicidade.…”

“…De modo geral, como bem apresentam Alvarenga et al (2014), o que a perspectiva educomunicativa propõe é, por um lado, o reconhecimento dos meios e das mediações comunicacionais, sua presença estruturante nos processos de sociabilidade, de construção da subjetividade e da experiência cognitiva dos sujeitos; e por outro, ao considerar que, na atualidade, se vive uma radicalização dessa presença, a necessidade e as possibilidades de configurar-se a escola como espaço dialogal e igualmente sensível e aberto às interações e às trocas mediatizadas.…”

“…A partir dessa experiência, Orozco (2014) afirma que foi tomado por um veio de pensamentos e inquietudes por uma mudança social por intermédio da educação midiática que continua inspirando os projetos que desenvolve até hoje. Para ele, atualmente, vive-se uma condição comunicacional contemporânea, em cuja realidade, o processo comunicativo assume lugar central na organização da sociedade, das interações socioculturais e das mediações (ALVARENGA et al, 2014;RODRÍGUEZ, 2014 O campo educomunicativo, para Orozco (2014), transcende a leitura crítica dos meios, o que implica um procedimento metodológico e axiológico capaz de ativar a capacidade de competências voltadas a produzir discursos e linguagens. Assim, se antes foi fundamental formar para a recepção, agora é imprescindível formar também para a emissão e a produção.…”