Comunicação e educação: as pontes da linguagem

Abstract

Este trabalho procura elaborar reflexão acerca de alguns procedimentos discursivos que circundam a escola, os docentes e discentes, tendo em vista o possível exercício (ou sua negação) dos procedimentos dialógicos. A partir deste vetor são expandidas e cruzadas indagações acerca do aspecto propriamente comunicacional que estaria presente (ou ausente) nas salas de aula, seja nas relações presenciais seja naquelas mediadas pelos dispositivos técnicos. Levanta-se a hipótese segundo a qual os andamentos monológicos, tendentes a ser associados aos circuitos tradicionais da linguagem exercitada nas salas de aula, estão se fazendo presentes, também, quando entram em cena aparatos tecnológicos acionados com a finalidade de cumprir propósitos didático-pedagógicos.

Perspectivas da gestão escolar sobre mídias e TDIC: uma análise a partir de duas escolas municipais de ensino fundamental em São Paulo

“…A "cultura operacional" não deveria estar distante das escolas, já que também pertence a elas o desafio de incorporar as dimensões histórica, social, política e ideológica que acompanham as tecnologias (CITELLI, 2019).…”

“…Quando ela diz acreditar em uma "capacitação massiva" dos professores, visto muitos não saberem "manejar os recursos", observamos um exemplo da intenção de ensinar o manuseio de ferramentas, que é diferente da abertura de debate qualificado sobre o lugar do digital e das mídias na vida societária (CITELLI, 2019). Ou ainda, a fala de que os equipamentos oportunizam uma forma diferente de ensinar, mais proveitosa para os alunos porque eles têm interesse em tecnologias, nos remete à crítica feita por Buckingham (2010) ao embelezamento dos conteúdos com o uso de tecnologias numa tentativa de tornar a aprendizagem mais agradável.…”

Fundación radio escuela para el desarrollo rural (FREDER): un caso de desoccidentalización educomunicativa en territorio mapuche williche

“…Una de las primeras producciones teóricas sobre educomunicación y que atañen al mundo rural, fue el trabajo 'Extensión o comunicación' del mismo Freire (2004). Lo que interesa para este artículo es insistir en la clara diferencia que se hace allí, entre la labor de "extensión" y de "comunicación"; las diferencias apuntan a que la extensión se ocupa en transferir tecnologías hacia el campesinado (como en la lógica de la pedagogía bancaria), mientras una perspectiva con foco en la comunicación, propende al diálogo emancipatorio (CITELLI, 2010;ASSUMPÇAO, 2009;FREIRE, 2004;KAPLÚN, 1987). Para Soares, (2011), la práctica educomunicativa nace relacionada con movimientos populares de educación y comunicación, que buscaban construir una perspectiva dialógica en sus acciones.…”

O potencial comunicativo/cognitivo do infográfico e as contribuições para o Ensino Médio

“…O referencial teórico compõe-se de ideias da semiótica ou lógica de Peirce, sobretudo da gramática especulativa, na qual a classificação do signo icônico dá conta do entendimento do conceito de diagrama que fundamenta o estudo do infográfico e da lógica crítica, que embasa a cognição ou os tipos de raciocínio. Para uma abordagem que tangencie o ensino no âmbito da Comunicação, nos valemos de Martín-Barbero (2014) e Citelli (2010). A metodologia constituiu-se de análise, aplicando estratégias advindas da semiótica peirceana nos dois ramos anunciados, que amparam a tipologia dos diagramas desenvolvida por Franco e Borges (2017): o possível, o existente e o geral.…”

“…The theoretical framework is composed of ideas from Peirce's semiotics or logic, especially the speculative grammar, in which the classification of the iconic sign accounts for the understanding of the concept of diagram that underlies the study of infographics and also of critical logic, which underlies the cognition or types of reasoning. For an approach that touches on teaching in the scope of Communication, we will make use of Martín-Barbero (2014) andCitelli (2010). The methodology will consist of analysis, applying strategies derived from Peircean semiotics in the two announced branches, which support the typology of diagrams developed by Franco and Borges (2017): the possible, the existing and the general and the way in which.…”