Compromis sociaux d’usage dans l’accompagnement de l’apprentissage du prendre soin comme travail : le cas du portfolio et de l’approche par compétences en formation en soins infirmiers

Abstract

Depuis la réforme de 2009 de la formation en soins infirmiers l’usage du portfolio doit faciliter le suivi de l’acquisition des compétences professionnelles des étudiants dans le contexte de l’alternance (Scallon, 2007 ; Tardif, 2006), mais également documenter une démarche de soin éthique en situation (Jonnaert, 2011). Cette étude exploratoire fondée sur une méthode mixte s’intéresse aux compromis (Nachi, 2011) d’usage susceptibles d’exister entre les attentes institutionnelles relatives à l’approche par compétences et l’exploitation du portfolio par les professionnels de santé tuteurs de stage. Les résultats présentés aboutissent à des préconisations d’opérationnalisation du portfolio dans la perspective d’une formation de formateurs et « du prendre soin comme travail auquel on forme ».Since the 2009 reforms in nurse education, the professional portfolio has been used to document the skills acquired by cooperative education students (Scallon, 2007; Tardif, 2006) and ethical care procedures in situation (Jonnaert, 2011). This exploratory study examined the compromises (Nachi, 2011) likely to arise between institutional expectations and usages of the portfolio by on-site mentors from a perspective of “caregiving as trained work.” In this study, the results suggest recommendations for mentor training, portfolio design and use

Vers une approche pédagogique par compétences en licence Physique Chimie à l’INSA Hauts-de-France-Projet PRéLUDE

“…Les étudiants peuvent se situer par rapport à leurs propres méthodes d'apprentissage au travers d'un portfolio, par exemple. Ce dernier, permet aux professionnels de porter des jugements valides sur les connaissances des individus, puisqu'il présente un portrait de l'étendue des expériences de son développeur et de ce qu'il a appris à travers celles-ci [5]. L'enseignant soutient le processus d'apprentissage en intégrant ses évaluations formatives et sommatives à différentes étapes du processus.…”

La réflexivité infirmière en formation, entre injonction et allant-de-soi

“…Ils pointent ainsi, de façon répétées et convergentes au fil des sessions, qu'ils sont pris dans une triple contrainte : assurer leurs tâches de soignants, effectuer le tutorat des étudiants en stage avec un outil qu'ils jugent peu approprié et s'adapter à des changements pédagogiques et institutionnels fréquents. Cette plainte sur la lourdeur d'un outil qui éloignerait des réalités de terrain et auquel il est difficile de donner sens est aussi mentionnée par d'autres chercheurs qui relèvent également que le nouveau vocabulaire mobilisé par ces outils constitue un obstacle à l'appropriation par les tuteurs de la nouvelle logique de formation(Ciavaldini-Cartaut, et al, 2017).…”