Comprensión lectora, habilidades lingüísticas y decodificación en escolares con TEL

Coloma, Carmen Julia; Sotomayor, Carmen; Barbieri, Zulema De; Silva, Macarena

doi:10.5209/rlog.58617

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“…Our data reveals that most of the items in which parents observed specific difficulties are mainly related to pragmatic skills, in line with other research (Bishop, Chan, Adams, Hartley & Weir, 2000;Craig, 1991;Ryder, Leinonen & Schulz, 2008;Ying, Carter y Stephenson, 2018), followed by morphosyntactic (Buiza, Rodríguez-Parra, González-Sánchez & Adrián, 2016;Ronderos, 2021) and semantic deficits (Peña, Bedore, Lugo-Neris y Albudoor, 2020;Sheng & McGregor, 2010). In addition, these results are in line with other research demonstrating the connection between language difficulties and reading and writing problems in school-age children with DLD (Bishop & Adams, 1990;Coloma et al, 2015;Earle y Del Tufo, 2021). This evolution is observed through the direct relationship between the persistence of language difficulties at school age and problems in learning to read, since students who progress in their language skills attain a better and more age-appropriate reading performance (Bishop & Adams, 1990;Catts et al, 2002;Doust et al, 2020).…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 89%

Reading and Writing Skills in Developmental Language Disorder: Parental Perception

2022

JEP

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Reading and writing skills appear as one of the most persistent difficulties that people with Developmental Language Disorder (DLD) present throughout their schooling. The objective of this study was to know the parents' perception of these deficits. The sample consisted of 45 families of children and adolescents with DLD. The participants were evaluated through the Celf 5 questionnaire for parents on linguistic competence that collects data on the following areas: listening, speaking, reading and writing. This study describes reading and writing data. The sample consisted of 45 families of children and adolescents with DLD. The results indicate that most of parents manifest problems in all reading areasv(especially reading comprehension) and writing (format and content) bareas, which influence their academic development. These data support the importance of working on Reading and writing skills in all educational stages. The perception of families is very similar to what the scientific literature affirms. In addition, these data highlight the importance of the work of families in the educational development of people with DLD.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 89%

Reading and Writing Skills in Developmental Language Disorder: Parental Perception

2022

JEP

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“…Por su parte, la conciencia fonológica aporta a la decodificación, que permite la automatización de la relación fonema, grafema (GONZÁLEZ et al, 2017). Mientras que el vocabulario y el discurso narrativo impactan en la comprensión lectora COLOMA;SOTOMAYOR, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

“…En la situación de interacción comunicativa tanto el léxico como la conciencia fonológica se relacionan e incrementan mutuamente, ya que al aumentar el vocabulario se reestructura la representación de la palabra a nivel de sílaba y de fonema, lo que favorece el desarrollo de la conciencia fonológica, estableciéndose una relación de mutua dependencia (DE BARBIERI et al, 2018). Así, la decodificación se relaciona con la conciencia fonológica, y la comprensión lectora con la conciencia fonológica y el léxico COLOMA;SOTOMAYOR, 2016). Por otra parte, el incremento y calidad del léxico impacta en el desarrollo del lenguaje, estando a la base de distintos aprendizajes (SILVA; GUIRAGOSSIAN; GASPARINI, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

La importancia de leer cuentos para el desarrollo lingüístico de preescolares con Trastorno de Lenguaje

2022

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Resumen Niños y niñas con Trastorno Específico de Lenguaje (TEL) presentan dificultades en habilidades lingüísticas y de comunicación que impactan en la trayectoria escolar, dificultando la participación e inclusión social. Sin embargo, la lectura de cuentos de la familia puede fortalecer la adquisición y el desarrollo de dichas habilidades, ya que enriquece el vocabulario y la conciencia silábica que se relacionan con el aprendizaje de la lectura. El propósito de este estudio es determinar el nivel de vocabulario pasivo, la conciencia silábica y su relación con la lectura de cuentos que hace el contexto familiar a 94 estudiantes preescolares con diagnóstico de TEL, que asisten a escuelas especiales de lenguaje en la comuna de Talca, Chile. La metodología corresponde al paradigma cuantitativo, con un diseño no experimental, inferencial, transaccional y correlacional comparativo. El análisis considera estadística descriptiva, de correlación bivariada (Pearson) y significancias de las diferencias entre medias a través del Análisis multivariado de la varianza (MANOVA), y Análisis de la varianza (ANOVA univariada) en las medidas que integran el compuesto multivariado. El análisis fue realizado usando SPSS 18 para Windows. La lectura de cuentos resultó estar estadísticamente relacionada a la combinación multivariada de variables dependientes vocabulario y conciencia silábica. Las implicancias de estos hallazgos son discutidas.

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“…Similarmente, Rueda-Sánchez y López-Bastida (2016) precisan que los resultados obtenidos confirman que la conciencia morfológica muestra eficacia en la comprensión y escritura de textos en niñez con dificultades. Por su lado, Coloma et al (2015) concluyen que el desarrollo de las habilidades de la decodificación y el vocabulario son elementos determinantes en la comprensión de textos escritos.…”

unclassified

Desarrollo de la conciencia metalingüística para la comprensión lectora en castellano como segunda lengua

Morales

2022

Rev. Electr. Educare

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Objetivo. La investigación es producto de una experiencia que se realizó con el propósito de comprobar el efecto que produce el desarrollo de la conciencia metalingüística en la mejora de la comprensión lectora en castellano, como segunda lengua, en estudiantes de nivel primaria de una institución de educación intercultural bilingüe. Metodología. Es de corte cuantitativo y diseño cuasiexperimental, con un pretest y postest en el grupo control y experimental. La muestra estuvo constituida por 50 escolares, 25 estudiantes en el grupo control y 25 en el grupo experimental, de las aulas A y B. La recopilación de datos se realizó a través de una prueba objetiva, con la correspondiente prueba de validez y confiabilidad. Se utilizó el estadígrafo U de Mann Whitney y Wilcoxon, para la prueba de hipótesis. Resultados. El hallazgo principal muestra que en el pretest la variable dependiente y sus dimensiones presentan un nivel de sig.>0,05. Concluido el proceso y aplicada el post test presenta un nivel de sig.<0,05, observándose una diferencia a favor del grupo experimental. Conclusión. El análisis de los valores estadísticos obtenidos permite concluir que el desarrollo de la conciencia metalingüística produce efectos significativos en la comprensión lectora a nivel literal, inferencial y crítico en castellano como segunda lengua, en estudiantes de educación primaria. Por consiguiente, se recomienda profundizar el estudio en muestras diferentes con la finalidad de generalizar el desarrollo de la conciencia metalingüística como propuesta para la mejora de la comprensión lectora en castellano como segunda lengua.

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Comprensión lectora, habilidades lingüísticas y decodificación en escolares con TEL

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Reading and Writing Skills in Developmental Language Disorder: Parental Perception

Reading and Writing Skills in Developmental Language Disorder: Parental Perception

La importancia de leer cuentos para el desarrollo lingüístico de preescolares con Trastorno de Lenguaje

Desarrollo de la conciencia metalingüística para la comprensión lectora en castellano como segunda lengua

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