Comprensión lectora en contextos de pobreza: un análisis desde la Visión Simple de la Lectura

Abstract

<jats:p>La comprensión lectora resulta crucial para el desarrollo infantil. Sin embargo, en contextos de pobreza existe un alto porcentaje de niños con muy bajo desempeño en dicha habilidad. El presente trabajo analiza la relación entre el nivel lector, las habilidades de comprensión de lenguaje oral y de comprensión de textos escritos en niños que crecen en contextos de pobreza en el marco de la visión simple de la lectura. Para ello, 59 niños de quinto grado fueron divididos en dos grupos: niños con velocidad de lectura típica y niños con escasa velocidad de lectura. También se evaluaron las habilidades de comprensión lectora, comprensión de lenguaje oral, vocabulario y procesamiento morfosintáctico de ambos grupos. Los resultados señalaron que fueron las habilidades lectoras y de procesamiento sintáctico oral las que explican las diferencias en comprensión lectora. Los datos obtenidos alertan sobre la importancia de analizar las variables que impactan en la comprensión de textos escritos en poblaciones que no son las mayoritariamente descriptas en la bibliografía sobre el tema.</jats:p>

Comprensión oral y escrita: efectos de la estructura textual

“…Como está ampliamente descripto, la automaticidad en los mecanismos de reconocimiento y lectura de palabras permite liberar los recursos cognitivos que son necesarios para llevar a cabo los procesos lingüísticos y cognitivos de nivel más alto nivel -sintácticos, semánticos, inferenciales-para completar el proceso de comprensión textual. Contrariamente, un procesamiento lento y trabajoso de reconocimiento de palabras dificultaría las tareas de comprensión (Ferroni et al, 2019;Ferroni y Jaichenco, 2020;Perfetti y Stafura, 2014Rakhlin, et al, 2019.…”

Niveles de competencia prelectora en niños de nivel inicial de distintos entornos socioeconómicos

“…Entre las dos dimensiones existe una relación "multiplicativa" dado que, si se miden los dos factores de 0 a 1 y uno de los dos es cero, la habilidad lectora será cero, mostrando que los componentes son necesarios pero no suficientes por sí mismos. Dicho de otra forma, si el niño tiene buena comprensión del lenguaje como un vocabulario adecuado y conocimiento del orden de las palabras y estructuras gramaticales, pero no identifica ni letras ni palabras, no comprenderá un texto escrito, como tampoco lo hará si solo dispone de una lectura fluida y automática (Ferroni y Jaichenco, 2020;Nation, 2019;Ripoll et al, 2014;Tapia, 2016).…”

“…Así, de acuerdo con la clasificación propuesta por Catts et al (2006), derivada de la visión simple de la lectura (Catts et al, 2003(Catts et al, , 2015Ferroni y Jaichenco, 2020;Tapia, 2016), se pueden distinguir cuatro tipos de lectores (cf. Tabla 1): 1) sin dificultad en decodificación y en comprensión lingüística o buenos lectores; 2) con pobre decodificación pero buen nivel de comprensión lingüística o disléxicos (specific reading disability); 3) con problemas en la comprensión lingüística pero no en la decodificación (poor comprehenders o niños con déficit específico de comprensión); y 4) con déficit tanto en la decodificación como en la comprensión del lenguaje (poor readers).…”

Habilidades relacionadas con la comprensión lectora en lectores iniciales que crecen en contextos de pobreza

“…Existe un importante número de trabajos que aportan evidencia a favor de esta línea de análisis de la comprensión lectora (Caravolas et al, 2019;Ferroni & Jaichenco, 2020;Hulme, 2019;Kim, 2017;Martins & Capellini, 2018;Snow, 2018).…”