Comprehension of Counterintuitive Science Text: Effects of Prior Knowledge and Text Structure

Alvermann, Donna E.; Hague, Sally A.

doi:10.1080/00220671.1989.10885893

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“…In the present study, we focus on a text structure that is often used in organizing the material in scientific texts, refutation texts. Refutation texts are used primarily to persuade students to change prior beliefs by explicitly identifying misconceptions and explaining the correct ideas (Alvermann & Hague, 1989;Chambliss, 2002;Guzzetti, Snyder, Glass, & Gamas, 1993). Such texts have been tested in science education literature and have been found to be effective in helping students change their misconceptions and engage in conceptual change (Alvermann & Hynd, 1989;Diakidoy, Kendeou, & Ioannides, 2003;Maria & MacGinitie, 1987).…”

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confidence: 99%

The effects of prior knowledge and text structure on comprehension processes during reading of scientific texts

2007

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The aim of the present study was to investigate the effects of prior knowledge and text structure on cognitive processes during comprehension of scientific texts. To investigate the processes online, we used a thinkaloud methodology in Experiment 1 and a reading time methodology in Experiment 2. In both experiments, we obtained offline comprehension measures and measures of individual differences in working memory and need for cognition. Across the two experiments, the results indicated that readers adjust their processing as a function of the interaction between prior knowledge and text structure. In particular, adjustments in the actual processes that take place during reading were observed for readers who had erroneous prior knowledge, but only when they read a text that was structured to explicitly refute this prior knowledge. Furthermore, the results showed that readers' memory for the text was affected by differences in their prior knowledge, independently of text structure. These findings contribute to our understanding of the relation between different factors that are associated with comprehension of scientific texts and have implications for theories of comprehension and conceptual change.

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The effects of prior knowledge and text structure on comprehension processes during reading of scientific texts

2007

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“…Nos referimos, en este sentido, a que estos ofrecen al lector un ambiente propicio para regular su aprendizaje, brindándole, entre otros beneficios, la oportunidad de tomar conciencia de sus ideas. Algunas de estas planificaciones favorecen la detección de los conocimientos previos del lector (Kendeou y van den Broek, 2007; van den Broek y Kendeou, 2008) y unas además, los anticipa (Alvermann y Hague, 1989;Alvermann y Hynd, 1989). El último estilo justifica porqué hay que leer, esto es, el por qué de la lectura (Sánchez, García y González, 2007).…”

Section: Detectar Conocimientos Previosunclassified

Capítulo 6. La importancia de la planificación de la lectura dentro del aula: una cuestión tanto cognitiva como motivacional

Azofeifa-Espinosa

Sixte-Herrera

2017

Comprensión Y Aprendizaje a Través Del Discurso Procesos, Competencias Y Aplicaciones

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IntroduccIónN uestra vida cotidiana está constituida por hechos y situaciones que requieren, de algún u otro modo, ser planificados. De hecho, parece ser que explicar nuestra conducta sin hacer referencia al tópico de la planificación, no sería posible. Es quizá por este motivo, que la capacidad humana para planificar ha sido foco de interés para distintas disciplinas; especialmente para aquellas que se preguntan cómo ayudar a otros en contextos específicos de logro (Meyer y Turner, 2002; Pintrich, 2003).Algo que sucede a menudo, es que creemos saber a qué nos referimos cuando hablamos de planificación. Incluso alguna vez hemos pensado que somos buenos planificando. No obstante, este es un buen momento para preguntarnos asuntos como los siguientes: ¿conocemos realmente lo que supone planificar?, ¿de qué hablamos cuando decimos que vamos a planificar?, y dentro de un contexto de logro como es el aula, ¿en qué consiste planificar la clase?, ¿tiene alguna relevancia dar respuesta a esta última cuestión? Seguramente, con el afán de tomar cierta conciencia sobre el modo en que llevamos a cabo las acciones del día a día, muchos de nosotros nos hemos hecho en alguna ocasión estas preguntas. A lo largo de estas líneas intentaremos facilitar una visión más o menos integral de lo que supone planificar tareas escolares. De manera particular, en un contexto educativo, y de forma específica, en el área de lectura. La investigación educativa ya ha dado muestras en este sentido sobre la relevancia de la planificación en esta área ¿Entonces, cuáles son los objetivos que perseguimos en este capítulo? Por un lado, esclarecer el constructo de la planificación como herramienta educativa en contextos de logro, con el fin de establecer un punto de partida común para todos. Por otro lado, arrojar luz sobre lo que debe ser entendido como una "buena" planificación. Esto es, aquella que comparta la consideración de elementos tanto cognitivos (fríos) como motivacionales (cálidos), en la regulación del comportamiento dirigido al logro de una meta.Sabemos que no hay nada mejor para una planificación que comenzar con un buen índice. De esta forma, dedicaremos el primer apartado a realizar un breve recorrido sobre el constructo de la planificación, presentando dos de sus componentes: el planteamiento de la meta (componente frío) y el compromiso que se ha de asumir respecto a su consecución (componente cálido). En un segundo apartado daremos respuesta a la siguiente pregunta: ¿por qué es importante planificar en contextos educativos? Esclarecida su relevancia, pasaremos a explicitar los elementos que definen una "buena" planificación, dando así respuesta a nuestro segundo objetivo.En el cuarto y último apartado, ofrecemos algunas conclusiones con base en lo que fuimos discutiendo. De acuerdo al modelo de una "buena" planificación, proponemos además algunas recomendaciones generales, que puedan servir de puente hacia un objetivo común: ofrecer la mejor ayuda posible, en este caso, durante un espacio de planificación. Capítulo 6La importancia de...

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“…El primero de ellos (frío) se encarga del establecimiento de la meta y el segundo (cálido) busca atender los procesos motivacionales y emocionales que favorecen un compromiso con ella. Por último, referimos estudios que justificaban la importancia de la planificación desde ambos escenarios, dando muestra de sus beneficios tanto a la hora de facilitar el establecimiento de las metas (Alvermann y Hague, 1989;Narváez et al, 1999;Sánchez et al, 2007) como de promover un ambiente motivacional adaptativo previo (Bergin, 1995;Conti, Amabile y Pollak, 1995;Vansteenkiste, Simons, Lens, Sheldon y Deci, 2005). Ambos escenarios determinantes para mejorar el rendimiento de los estudiantes en tareas de comprensión.…”

Section: ¿De Qué Depende Una Buena Planificación Dentro Del Aula?unclassified

Segunda Parte Aplicaciones Educativas

Miramontes-Zapata

Rodicio

2017

Comprensión Y Aprendizaje a Través Del Discurso Procesos, Competencias Y Aplicaciones

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IntroduccIón Somos muchos los que compartimos el interés por conocer el papel de la motivación y la emoción en contextos de logro como el aula 1 . Su estudio ha recibido gran atención por parte de la investigación y en especial en los últimos años (Boekaerts, 2002;Covington, 2000;Linnenbrink, 2006;Perry y VandeKamp, 2000;Pintrich y Schunk, 2006; Sinatra, 2005). Desde un punto de vista más divulgativo, fruto de este interés, encontramos los estudios sobre inteligencia emocional (Goleman, 1995;Mayer y Salovey, 1995) o el reciente campo de la psicología positiva (Csikszentmihalyi, 1998). Pero, ¿por qué? ¿Por qué es una preocupación que parecemos compartir todos? ¿Cuál es la relevancia de estas cuestiones?Uno mismo, cuando piensa en estos temas, puede llegar a concluir de una forma bastante intuitiva que las experiencias motivacionales y emocionales condicionan poderosamente nuestro bienestar y calidad de vida. Al parecer, en esta ocasión, la intuición y el sentido común caminan parejos con la investigación. La investigación nos ha permitido constatar la relevancia de tales experiencias, pero además, nos ayuda a ir un poco más allá, ya que una cosa es conocer su influencia y otra muy diferente estudiar y aprender formas de gestionarla. Así, sabemos, por ejemplo, que para lograr distintos objetivos no vale sólo con 1 Esto es, contextos donde para alcanzar una o varias metas necesitamos la ayuda de otro, puesto que aún no contamos con un modo prestablecido de lograrlo (por ejemplo, interacción profesor-alumnos en contexto de aula, la interacción entre un psicólogo y su paciente durante sesiones de asesoramiento, etc.).proponérselo. Necesitamos regular nuestro comportamiento hacia la consecución de esos objetivos y esto, realmente, es complejo.Cuando afrontamos un nuevo reto, por ejemplo en un contexto académico, no sólo es necesario tener clara la meta que hay que conseguir o los medios de los que disponemos para poder lograrla. Debemos considerar también los motivos que impulsarán nuestro comportamiento, el modo en que nos vemos a nosotros mismos afrontándola e incluso las emociones que podrán acompañarnos a lo largo del proceso, ya que no nos serviría de mucho saber qué queremos o debemos alcanzar, si no consiguiéramos gestionar esas emociones.Por ejemplo: "Imaginemos que nos acabamos de enamorar justo antes de iniciar nuestra andadura en la universidad. Evoquemos juntos ese maravilloso estado de áni-mo. ¡Todo es maravilloso!, ¿verdad? Todo el mundo es amable, la vida es generosa, los amigos son los mejores… y de repente nos vemos a nosotros mismos con asombro en el curso de una clase preguntándonos, ¿de qué están hablando ahora? ¡¿Motivación intrínseca, extrínseca?! ¡¿Eficacia personal?! … Pero qué dicen!!! NOS ACABAMOS DE PER-DER. Vaya con la emoción positiva. Ahora mismo no nos está ayudando a entender la materia, y las probabilidades de sacar buena nota en esta asignatura, de repente, están en riesgo. ¿No debemos enamorarnos?Por Dios, sí. Entonces, ¿qué podemos hacer para no tener que renunciar a nada? Serí...

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Comprehension of Counterintuitive Science Text: Effects of Prior Knowledge and Text Structure

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The effects of prior knowledge and text structure on comprehension processes during reading of scientific texts

The effects of prior knowledge and text structure on comprehension processes during reading of scientific texts

Capítulo 6. La importancia de la planificación de la lectura dentro del aula: una cuestión tanto cognitiva como motivacional

Segunda Parte Aplicaciones Educativas

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