Capítulo 6. La importancia de la planificación de la lectura dentro del aula: una cuestión tanto cognitiva como motivacional

Abstract

IntroduccIónN uestra vida cotidiana está constituida por hechos y situaciones que requieren, de algún u otro modo, ser planificados. De hecho, parece ser que explicar nuestra conducta sin hacer referencia al tópico de la planificación, no sería posible. Es quizá por este motivo, que la capacidad humana para planificar ha sido foco de interés para distintas disciplinas; especialmente para aquellas que se preguntan cómo ayudar a otros en contextos específicos de logro (Meyer y Turner, 2002; Pintrich, 2003).Algo que sucede a menudo, es que creemos saber a qué nos referimos cuando hablamos de planificación. Incluso alguna vez hemos pensado que somos buenos planificando. No obstante, este es un buen momento para preguntarnos asuntos como los siguientes: ¿conocemos realmente lo que supone planificar?, ¿de qué hablamos cuando decimos que vamos a planificar?, y dentro de un contexto de logro como es el aula, ¿en qué consiste planificar la clase?, ¿tiene alguna relevancia dar respuesta a esta última cuestión? Seguramente, con el afán de tomar cierta conciencia sobre el modo en que llevamos a cabo las acciones del día a día, muchos de nosotros nos hemos hecho en alguna ocasión estas preguntas. A lo largo de estas líneas intentaremos facilitar una visión más o menos integral de lo que supone planificar tareas escolares. De manera particular, en un contexto educativo, y de forma específica, en el área de lectura. La investigación educativa ya ha dado muestras en este sentido sobre la relevancia de la planificación en esta área ¿Entonces, cuáles son los objetivos que perseguimos en este capítulo? Por un lado, esclarecer el constructo de la planificación como herramienta educativa en contextos de logro, con el fin de establecer un punto de partida común para todos. Por otro lado, arrojar luz sobre lo que debe ser entendido como una "buena" planificación. Esto es, aquella que comparta la consideración de elementos tanto cognitivos (fríos) como motivacionales (cálidos), en la regulación del comportamiento dirigido al logro de una meta.Sabemos que no hay nada mejor para una planificación que comenzar con un buen índice. De esta forma, dedicaremos el primer apartado a realizar un breve recorrido sobre el constructo de la planificación, presentando dos de sus componentes: el planteamiento de la meta (componente frío) y el compromiso que se ha de asumir respecto a su consecución (componente cálido). En un segundo apartado daremos respuesta a la siguiente pregunta: ¿por qué es importante planificar en contextos educativos? Esclarecida su relevancia, pasaremos a explicitar los elementos que definen una "buena" planificación, dando así respuesta a nuestro segundo objetivo.En el cuarto y último apartado, ofrecemos algunas conclusiones con base en lo que fuimos discutiendo. De acuerdo al modelo de una "buena" planificación, proponemos además algunas recomendaciones generales, que puedan servir de puente hacia un objetivo común: ofrecer la mejor ayuda posible, en este caso, durante un espacio de planificación. Capítulo 6La importancia de...