Compreensão de textos literários por alunos da educação infantil

Oliveira, Keilla Rebeka Simões de; Ferreira, Sandra Patrícia Ataíde

doi:10.1590/2175-35392019010675

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“…[...] mostrar as figuras, fazer perguntas que foram além do conteúdo objetivamente presente na histó ria, ativar conhecimentos prévios, conversar sobre o texto, solicitar a participação das crianças e a reprodução oral da história, e destacar as ideias centrais do texto. As crianças interagiram constantemente entre si e com a professora, mostraram-se atentas e participativas (OLIVEIRA; . FERREIRA, 2019, p. 7) …”

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Especificidades Para a Formação Do Pequeno Leitor Na Educação Infantil

Dolce¹,

Fernandes²

2023

A Infância E Suas Múltiplas Linguagens

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O presente artigo teve como objetivo analisar práticas de leitura e contação de histórias presentes na Educação Infantil. As motivações que encaminharam o interesse pela temática, surge da necessidade de pensar possibilidades para que a leitura se torne algo prazeroso, contribuindo para a formação leitora desde a infância. Neste sentido, questiona-se: Quais práticas de leitura e contação de histórias são propostas na Educação Infantil para a formação do pequeno leitor? Trata-se de uma pesquisa bibliográfica do tipo revisão sistemática, realizada a partir de trabalhos encontrados no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na Plataforma Scientific Eletronic Library Online (SciELO), no período de 2013 a 2020. Foram selecionados artigos que abordassem práticas e estratégias de leitura para a Educação Infantil. Os resultados encontrados demonstram que existem muitas práticas de contação e estratégias de leitura que podem ser desenvolvidas com as crianças desde pequenas.

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Especificidades Para a Formação Do Pequeno Leitor Na Educação Infantil

Dolce¹,

Fernandes²

2023

A Infância E Suas Múltiplas Linguagens

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“…Historicamente, a sociedade ocidental, a princípio, assimilou a figura da criança como um adulto em miniatura, até o momento em que socialmente passou a interpretar a infância como um universo autônomo, com características intrínsecas e específicas. Na modernidade, a infância adotou um estatuto próprio, com uma idade diferenciada da vida adulta, e instituiu-se também um tempo para a escola (OLIVEIRA; SARAT, 2009).…”

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Infância, Tempo E Escolarização: Aproximações Sobre O Tema No Brasil E Na Argentina

Kaplan

Sarat

2017

Cad. CEDES

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RESUMO: Resultado de pesquisa em parceria binacional (Brasil e Argentina), este texto objetiva apresentar algumas aproximações teóricas acerca das relações entre tempo de escolarização e infância, priorizando os sistemas educativos argentino e brasileiro. Concebe-se a infância como um período de especificidades próprias e categoria social construída historicamente. Assim, destaca-se o tempo no processo de escolarização, o qual transforma crianças em alunos e alunas, especialmente na infância, percebida como momento oportuno para a formação individual e coletiva, em todos as sociedades.

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O trabalho do professor e as prescrições do domínio da leitura nas ae em Portugal

Ferreira

Leal

2019

Revista INFAD de Psicología

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RESUMOObjetiva-se refletir sobre as prescrições do ensino e aprendizagem da leitura materializadas nas Aprendizagens Essenciais (AE) referentes ao 2º Ano do 1º Ciclo do Sistema de Ensino de Portugal. As AE são definidas como Denominador Curricular Comum para todos os alunos do território Português e estão em convergência com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Parte-se do pressuposto que a leitura é uma atividade complexa que requer o ensino de estratégias cognitivas e discursivas que permitam o diálogo do leitor com o autor a partir de um posicionamento responsivo. Compreende-se, também, que o trabalho do professor se realiza como uma atividade coletiva, que é dirigida aos alunos e a outros sujeitos da comunidade escolar. O professor é concebido como um sujeito ativo que redefine para si mesmo as tarefas que lhe são prescritas e define aquelas que irá prescrever para os alunos. Nesta apresentação, reflete-se sobre a dimensão das prescrições para entender o trabalho do professor no âmbito da leitura por meio do método indireto, conforme a perspectiva vigotskiana. Para alcançar o objetivo, pretende-se: (i) apresentar o documento; (ii) discutir o seu contexto de produção; (iii) refletir sobre o status da leitura para a formação do sujeito.Palavras-chave: trabalho do professor; aprendizagens essenciais; leitura; ensino; aprendizagem ABSTRACT Teacher's work and the requirements of the field of reading in AE in Portugal. This work aims to reflect on the teaching and learning requirements of reading materialized in the Essential Learning (EL) referring to 2st Year of the 1st Cycle of the Portuguese Teaching System. The EL are defined as

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Compreensão de textos literários por alunos da educação infantil

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Especificidades Para a Formação Do Pequeno Leitor Na Educação Infantil

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Infância, Tempo E Escolarização: Aproximações Sobre O Tema No Brasil E Na Argentina

O trabalho do professor e as prescrições do domínio da leitura nas ae em Portugal

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