Compreensão de termos científicos no discurso da ciência

Abstract

Neste trabalho são feitas considerações sobre a importância da compreensão da linguagem científica e da metalinguagem envolvida no discurso científico de professores e alunos e são relatados os resultados de dois estudos efectuados com o fim de detectar o grau de compreensão dos estudantes do Ensino Secundário e do Ensino Universitário de termos vulgarmente usados nas aulas e nos textos de Física. Com base nos resultados destes estudos fazem-se algumas sugestões para uma melhoria da qualidade do ensino de modo a obter-se uma aprendizagem mais significativa.

Definição Da Energia Livre De Helmholtz Em Fontes Didáticas

“…O resultado é muitas vezes os estudantes pensarem que entenderam o que de facto não entenderam ou construírem, com base nos seus conhecimentos prévios e no sentido que atribuem às palavras, teorias incorrectas, não científicas, ou apreensões incorrectas de conceitos físicos. Grandezas definidas em ciência de um determinado modo podem, por isso, ser mal interpretadas no sentido de significarem qualquer coisa diferente (LEITE;PINHO, 2001, p.459). E isso fica evidente nas afirmativas "os mesmos vocabulários podem ser usados em diversos contextos com significados diferentes" e "O resultado é muitas vezes os estudantes pensarem que entenderam o que de facto não entenderam ou construírem".…”

Intercultural Competence and Skills in the Biology Teachers Training from the Research Procedure of Ethnobiology

“…The statement quoted above also reveals the understanding that students' language cannot be considered wrong just because it is different from scientific language. Any given discourse, as a component of language, can only be considered correct having in mind the context in which the expressions are used (Leite and Almeida, 2001). Words used in the same speech may have different meanings in different contexts.…”

Reflexões para a composição de uma metodologia para o Ensino de Física

“…Certamente esta preocupação não é somente nossa. Nos últimos volumes da Revista Brasileira de Física percebe-se um aumento no número de autores preocupados com o ensino de física (Moreira, 2003;Stuchi, 2003;Araújo,2003;Arany-Prado, 2003;Laburú, 2002;Da Silva, 2002;Barbeta, 2002;Pinheiro, 2001) Uma tendência que já havíamos detectado, e que estamos privilegiando em nosso trabalho na última década, é o desenvolvimento da atividade experimental. Pensamos ser esta atividade fundamental para o aprendizado dos conceitos de física.…”