"Competencias y currículo: problemáticas y tensiones en la escuela"

Adaptaciones curriculares aplicadas en el aprendizaje del idioma inglés para estudiantes con discapacidad auditiva

“…En resumen, las adaptaciones curriculares tienden a posibilitar el acceso al currículo común o a ofrecer aprendizajes educativos especiales. Radican en la elección, producción y construcción de propuestas que enriquecen y transforman al currículo común para alumnos, o grupos de alumnos, en instituciones comunes o especiales, teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas determinadas en los proyectos educativos institucionales y de aula (Niño et al, 2016), por tanto se constituyen en un instrumento esencial para lograr la inclusión de niños con necesidades educativas especiales al tiempo de promover una educación inclusiva e individualizada. De aquí que los docentes, de la escuelas, colegios o universidades, se enfrentan a un gran desafío que requiere entrenamiento y conocimiento de cómo, cuándo y a quién se deben realizar las adecuaciones y cambios metodológicos pertinentes.…”

Reencantar la escuela: Encuentros entre infancia, filosofía y el arte de la magia

“…La escuela es vista como una institución preestablecida, constituida por guías curriculares, programas y ejes temáticos diseñados por políticas que usualmente son empresariales. Niño et al (2016), Díaz-Barriga (2020), Martínez (2018) y Dussel (2018) coinciden en que es un lugar donde se configuran dinámicas de control distantes de la vida de los ciudadanos, de la vida cultural y del mundo social. No se contemplan relaciones tangibles con lo que ocurre fuera de ella.…”

“…Se continúa controlando las maneras de vestir y las expresiones ideológicas de las(os) estudiantes. Con sus lugares reducidos organizados por grado y edad (Campechano, 2022) y con sus sistemas de exámenes, currículos cerrados y aulas que clausuran, no se responde a las necesidades de las diferentes poblaciones (Niño et al, 2016).…”

“…Uno de los encantamientos que se mantienen en muchas instituciones es el de seguir reproduciendo prácticas tradicionales, instaladas desde la modernidad que en su momento se constituyeron en novedad y como forma de rencantamiento frente a las prácticas medievales. De acuerdo con esto, los contenidos curriculares responden a una época de la racionalización, apegada a la ciencia, por lo que produce pensamientos empíricos y cerrados (Niño et al, 2016). Las materias orientadas en algunos casos son descontextualizadas: "en ese sentido, la materia siempre consiste en unos conocimientos y unas habilidades separados, desconectados.…”

“…Ante estos argumentos la razón pedagógica se centra, principalmente, en la ciencia y en la productividad, en el moldeamiento de voluntades con prácticas disciplinarias que buscan la homogenización, a través de métodos transmisionistas y expositivos, con evaluaciones que preguntan por la reproducción de lo aprendido y que se miden por las calificaciones. Entonces las(os) maestras(os) que hacen parte de estas lógicas se convierten en instrumentos para la transmisión ideologizada y jerarquizada, que se traduce en prácticas repetitivas y rutinarias para buscar solo el aprendizaje concreto de formas e ideas abstractas, ajenas o externas a la propia vida (Niño et al, 2016). Toman partido por un solo camino o imponen un solo discurso donde el mundo se ofrece como recurso fosilizado y se pierde su ofrecimiento como objeto de estudio cargado de posibilidades y de tensiones para la emancipación.…”