Competencias informacionales en los estudios de grado en enfermería: el caso español

Abstract

Este trabajo pretende analizar la inclusión de contenidos relacionados con competencias informacionales en los planes de estudio de Grado en enfermería en España. La elección de este escenario nos permitirá conocer la importancia que los diferentes centros otorgan a estas competencias en sus planes de estudio y obtener una visión sobre cómo se enfoca la integración de esos contenidos a partir de las guías docentes de las asignaturas. Se realiza una investigación de tipo exploratorio y descriptivo. La muestra final incluye 118 centros de 58 universidades y 325 asignaturas, pertenecientes al curso 2014-2015. Se observan las diferencias que cada centro otorga a esta inclusión. Son casi inexistentes los itinerarios curriculares completos con este tipo de contenidos. Se considera necesario incidir en la importancia de diseñar programas de ALFIN para enfermería específicos en cada centro, en los que estos contenidos queden recogidos de forma progresiva en diferentes asignaturas por curso.

Evaluation of knowledge, procedures and attitudes of the nursing student in primary care Lima, Peru [Evaluación de conocimientos, procedimientos y actitudes del estudiante de enfermería en la atención primaria Lima, Perú]

“…The pedagogical strategies implemented allow the student to develop and give security to develop criteria and above all learn to make decisions being important the use of the evaluation rubrics and the methodology that is used in a continuous way since it induces to strengthen and/or apply education strategies or improvement plans so that the internal student benefits from his training for the future job. Likewise we must evaluate if the clinical field fulfills the expectations where the intern of infirmary must be developed [26,27] This makes a difference in the training and in their work performance of some skills with greater development than others. The students of nursing interns at the end of the training and enter the world of work find it difficult to put into practice what they have learned suffering a conflict and adapting to the world of health care so the community practice balances the sense of the need of the person, family and community for health education [28,29,30] Finally, the application of a pedagogical methodology, the accompaniment of the teacher added to it the motivation of the student, the academic spaces of the practice, laboratories and the scientific evidences induce the student to reach and to potentiate the academic performance assuring the quality of the academic service in its future labor performance.…”

Las Competencias Informacionales Observadas y Auto-percibidas en el Profesorado Iberoamericano

“…En el análisis de la literatura no encontramos estudios en competencias informacionales que integren la percepción y la observación en el contexto de la educación superior enfocados en los docentes, son prolíferos los planteamientos de programas realizados por las bibliotecas (Anyaoku, 2016;Dominguez-Aroca, 2011;Willson & Angell, 2017) y otros realizados por instituciones académica (Pirela et al, 2015;Sarzhanova et al, 2016;Valverde et al, 2013) que entienden que estos programas deben abordarse desde las propias instituciones educativas. Aunque enfocados en el estudiante que se forma en la universidades, los investigadores entienden la importancia de que éstos al igual que los profesores necesitan la debida formación en esta área (Castillo et al, 2016;Fernández-Márquez & Leiva-Olivencia, 2017;Manso-Perea et al, 2019;Rodrigues, 2014).…”

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“…En el análisis de la literatura no encontramos estudios en competencias informacionales que integren la percepción y la observación en el contexto de la educación superior enfocados en los docentes, son prolíferos los planteamientos de programas realizados por las bibliotecas (Anyaoku, 2016;Dominguez-Aroca, 2011;Willson & Angell, 2017) y otros realizados por instituciones académica (Pirela et al, 2015;Sarzhanova et al, 2016;Valverde et al, 2013) que entienden que estos programas deben abordarse desde las propias instituciones educativas. Aunque enfocados en el estudiante que se forma en la universidades, los investigadores entienden la importancia de que éstos al igual que los profesores necesitan la debida formación en esta área (Castillo et al, 2016;Fernández-Márquez & Leiva-Olivencia, 2017;Manso-Perea et al, 2019;Rodrigues, 2014).…”