Competencias del buen docente universitario. Opinión de los estudiantes

Valle, Ana Rosa Abadía; García, Concepción Bueno; Ubieto-Artur, María Isabel; Cebrián, María Dolores Márquez; Díaz, Sarai; Noguera, Helga Jorba; Costa, Teresa Pagès

doi:10.4995/redu.2015.5453

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“…According to Guasch et al [28], competence can be a complex system of actions that include knowledge, skills, and attitudes required to solve a problem. In this sense, active learning approaches must support the new educational challenges [2,3], and teachers must develop educational competences [29][30][31][32][33][34][35][36][37][38][39]. Table 1 presents a list of ten expected competences of teachers identified in several studies.…”

Section: Teachers' Competencesmentioning

confidence: 99%

Teacher Competences for Active Learning in Engineering Education

2021

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The implementation of active learning strategies in engineering education still encounters barriers when facing conventional teaching-learning practices. This work aims to contribute to the discussion on teachers’ pedagogical competences required for active learning. This contribution is developed from the perceptions of 205 engineering teachers of Brazilian higher education institutions, centered on significant teaching competences necessary for teachers of engineering courses and how to develop them in the active learning context. The results show that essential competences identified by the participants are (I) teamwork (teachers’ cooperation); (II) teacher–student relationships (empathy); (III) feedback about students’ performance throughout the learning process; (IV) information and communication technology (ICT) competences; (V) selecting and adapting the teaching-learning methodologies to the class context; and (VI) creativity. A complementary logistic regression model suggested that female Ph.D. full-time teachers are more likely to employ active learning. Differences in active learning adoption among Brazilian regions were also captured by the model. The identified competences are essential for the sustainability of the innovation of teaching practices in the context of active learning, which may be used to inform more effective professional training of engineering teachers in the current globalized scenario.

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Section: Teachers' Competencesmentioning

confidence: 99%

Teacher Competences for Active Learning in Engineering Education

2021

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“…Por otra parte, autores como Abadía et al (2015) han estudiado cuáles son las características que debería tener un buen docente, desde distintas perspectivas. De la revisión de la extensa bibliografía existente sobre este tema, se concluye que la calidad docente implica, al menos:…”

Section: Conclusiones Y Discusiónunclassified

Validez de las encuestas de satisfacción de los estudiantes para evaluar la calidad docente: el caso de la UPCT (Cartagena)

Martin

Cases

León

et al. 2020

REDU

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<p class="Pa33">El programa DOCENTIA de ANECA se desarrolló como base para los modelos mediante los cuales las universidades españolas evalúan la docencia del profesorado, una necesidad ligada a los requerimientos de transparencia y de mejora continua que están en la esencia del EEES. Entre los indicadores habituales en estos modelos destacan las encuestas de satisfacción de los estudiantes, cuya validez es objeto de debate desde el origen de su utilización. Una de las opiniones críticas más extendidas sostiene que las encuestas no son una buena referencia, porque contienen sesgos inasumibles. Con el objetivo de comprobar si existen realmente esos sesgos, se ha realizado un estudio estadístico a partir de los datos de indicadores de calidad en la Universidad Politécnica de Cartagena. Se ha empleado la regresión lineal múltiple, mediante el procedimiento conocido como regresión hacia atrás, para identificar las variables que pudieran influir en las valoraciones que hacen los estudiantes y cuantificar su efecto. El principal resultado del estudio es que las variables analizadas, que suelen citarse como causas de sesgo, muestran una influencia poco o nada significativa sobre los resultados de las encuestas. Por otra parte, es importante subrayar que hay aspectos de la actividad docente que solamente pueden evaluarse a partir de la observación sistemática que hacen los estudiantes. Por todo ello consideramos que las encuestas de satisfacción son un indicador indispensable, y es fundamental que el peso que se les asigna en el modelo de evaluación docente refleje su importancia.</p>

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“…La revisión teórica muestra que, aunque existe información bibliográfica sobre las competencias docentes, ya que es un tema de actualidad educativa, esta disminuye para el tema de competencias docentes transversales necesaria en la formación del psicólogo que requiere hoy la sociedad. Abadía et al (2015) exponen que las competencias docentes que los estudiantes de ciencias sociales y humanas resaltan como importantes en sus profesores corresponden a la capacidad de fomentar un clima adecuado, de confianza y de tolerancia en el aula, y además conceden importancia al fomento del aprendizaje, así como al buen uso de estrategias, métodos y técnicas eficaces para la enseñanza, mientras que, con menor valor, señalan la gestión y planificación de la docencia.…”

Section: Competencias Docentes Transversales: Conceptualización Teóricaunclassified

“…Y la importancia puede resaltarse trayendo a colación lo mencionado por uno de los docentes, quien expuso que "la docencia sin lenguaje no existe", con lo que destaca su relevancia en el ejercicio de la docencia universitaria. Abadía et al (2015) resaltan que esta competencia docente es una de las más valoradas por docentes y estudiantes de ciencias sociales y humanas, y la razón de ello puede vislumbrarse recurriendo a lo expuesto por Crespo (2011) cuando argumenta que un diálogo correctamente realizado permite la interacción entre las personas, de manera tal que ambas partes tienen el mismo acceso a la palabra y se posibilita el conocimiento mutuo en un espacio de comprensión. Por tanto, puede afirmase que la importancia de esta competencia docente transversal está en abrir espacios para compartir saberes y posibilitar la creación de los mismos de forma colaborativa; además, específicamente para los docentes de psicología, es fundamental, ya que el uso de la palabra es una de las principales herramientas de trabajo en esta disciplina.…”

Section: Competencias Docentes Transversalesunclassified

Competencias docentes transversales para el quehacer de profesores de pregrado en Psicología

Zapata

Arteaga

2019

Educ. Educ.

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Competencias docentes transversales para el quehacer de profesores de pregrado en Psicología ResumenEl presente producto de investigación busca determinar cuáles son las competencias docentes transversales necesarias para el quehacer de los profesores de programas de pregrado en Psicología, con una metodología orientada por el paradigma cualitativo, el enfoque histórico hermenéutico y el método etnográfico. Se recogió información en el trabajo de campo mediante la técnica de entrevista no estructurada, aplicada a docentes universitarios adscritos a programas de pregrado de Psicología. Los datos de categorías se sistematizaron en matrices que se construyeron teniendo como base los pilares de la educación propuestos por Delors. La discusión se estructuró a partir de la técnica de la triangulación de resultados, la teoría revisada sobre el tema objeto de estudio y el punto de vista del investigador, lo que permitió desarrollar conceptualmente once competencias docentes transversales. Como conclusión, queda que las competencias docentes transversales resultado de esta investigación responden a las múltiples dimensiones en que se desenvuelve y desarrolla el ser humano y a las necesidades y demandas de la educación superior del mundo del siglo XXI. Palabras clave (fuente: tesauro de la UNESCO)Competencias; competencias del docente; competencias del docente transversales; docente universitario; profesor de universidad; profesor de enseñanza superior; for-mación profesional.

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Competencias del buen docente universitario. Opinión de los estudiantes

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Teacher Competences for Active Learning in Engineering Education

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Validez de las encuestas de satisfacción de los estudiantes para evaluar la calidad docente: el caso de la UPCT (Cartagena)

Competencias docentes transversales para el quehacer de profesores de pregrado en Psicología

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