Communicative and cognitive dimensions of discourse on science in the French mass media

Moirand, Sophie

doi:10.1177/1461445603005002309

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“…El análisis del discurso se basa en el modelo dialógico de tres entradas (Peytard & Moirand, 1992;Moirand, 2006), que considera todo discurso en cuanto configurado por dos dimensiones: comunicativa y cognitiva (Peytard & Moirand, 1992;Moirand, 2003a). Dicho modelo permite abordar la cuestión de las representaciones discursivas desde la localización en el intradiscurso de huellas interdiscursivas (intertextuales e interaccionales) que permiten poner en relación un conjunto de discursos heterogéneos que circulan dentro de una cultura en cuanto complejo espacio comunicativo.…”

Section: Marco Metodológicounclassified

Leer y escribir en una escuela chilena: Representaciones discursivas de los diferentes agentes educativos en las áreas prioritarias delcurrículo escolar en NB3

Meneses

2008

Rev. signos

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Revista Signos2008, 41(67) 257-278Resumen: En este artículo se describen e interpretan -mediante la construcción de categorías lingüísticas y discursivas-las representaciones discursivas sobre leer y escribir de los diferentes agentes escolares en las áreas prioritarias del currículo escolar en el nivel educativo NB3. El corpus -constituido por discursos auténticos (planificaciones, clases, textos escolares y evaluaciones) y entrevistas-ha sido obtenido mediante un acercamiento etnográfico interpretativo a la realidad educativa. El análisis del discurso se basa en el modelo dialógico de tres entradas (Peytard & Moirand, 1992; Moirand, 2006) lo que permite construir las representaciones utilizando unidades no tópicas que articulan el análisis del corpus construido heterogéneamente desde el punto de vista de los géneros discursivos. Se concluye, que al interior de la cultura escolar conviven dos tipos de representaciones: a) leer y escribir para manejar y producir información propia de una visión de la educación como desarrollo de competencias; b) leer y escribir en cuanto representación de la escuela tradicional: leer literatura como patrimonio ilustrado y la escritura ligada a la conservación de la lengua: ortografía, vocabulario y caligrafía. Asimismo, se observa que al interior del aula la lectura y la escritura se utilizan, principalmente, como un instrumento de reproducción de información: copiado y acceso de la información (dialogismo intertextual). Dichas representaciones son interpretadas dentro del sistema educativo como parte de los efectos retroactivos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de las pruebas estandarizadas que se aplican, actualmente, en los establecimientos educacionales chilenos para medir la calidad educacional (dialogismo interaccional).Palabras Clave: Representaciones discursivas, interdiscursividad, dialogismo, lectura y escritura, agentes educativos. Abstract: This paper describes and interprets -through the construction of linguistic and discursive categories-the discursive representations about literacy events of the different scholar agents in the main areas of the scholar curriculum in the NB3 level. The corpus, built from real discourses (plannings, lessons, textsbooks and evaluations) and interviews, was obtained through an interpretative ethnographic approach to the educational reality. The discourse analysis is based on three inputs of the dialogical model (Peytard and Moirand, 1992; Moirand 2006). This allows the building of the discursive representations using non-topic units that articulate the discourse analysis built heterogeneously from the points of view of the discursive genres. It is concluded that inside the school culture two representations live together: a) literacy events to manage and produce information, characteristic of a vision of education as the development of competencies; b) the representation of literacy events from the traditional school: reading literature as an illustrate patrimony and writing as a conservation of language: orthography, voca...

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Section: Marco Metodológicounclassified

Leer y escribir en una escuela chilena: Representaciones discursivas de los diferentes agentes educativos en las áreas prioritarias delcurrículo escolar en NB3

Meneses

2008

Rev. signos

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“…Consideramos, siguiendo a Moirand (2003Moirand ( , 2006, que esta concepción simplifica la complejidad en la comunicación. De acuerdo con esta autora, el discurso de la divulgación es un discurso heterogéneo, conformado por discursos provenientes de diferentes comunidades.…”

Section: Aspectos Teórico-metodológicosunclassified

Acerca de los inicios de la divulgación del Psicoanálisis en Argentina: un análisis de escuela para padres

Savio

2016

Lit. lingüíst.

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“…A contração dialógica é outro fator signifi cativo nas notícias de PC da CH e da GL para demonstrar o efeito de intertexto monologal apontado por Moirand (2003) e verifi cada nos expoentes linguísticos que deveriam sinalizar a expansão dialógica nos textos analisados. Essa questão é reforçada pela predominância signifi cativa do endosso como estratégia de contração dialógica, indicando um alto grau de engajamento do jornalista com o conteúdo do enunciado do cientista (itálico).…”

Section: A Contração Dialógicaunclassified

“…Bakhtin (1986, p. 117) nos alerta que monólogo é o discurso que "não pressupõe uma resposta". Assim, as notícias analisadas legitimam o que Hilgartner (1990) chama de Visão dominante da ciência ou Tradicional (Moirand, 2003). Nessa visão, a PC é considerada uma simplifi cação, "uma atividade educacional necessária, que simplifica o conhecimento científico para torná-lo legível para um público não especializado" (Hilgartner, 1990, p. 519).…”

Section: Exemplo 17unclassified

O poder hegemônico da ciência no discurso de popularização científica

Motta-Roth

Lovato

2011

Calidoscópio

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O poder hegemônico da ciência no discurso de popularização científi ca 1 The hegemonic power of science in the scientifi c popularization discourse RESUMO -A popularização da ciência na mídia francesa contemporânea mobiliza posições enunciativas (público, indústria ou governo) em um debate público sobre a ciência (Beacco et al., 2002). Entretanto, análises prévias de notícias de popularização da ciência em inglês e em português (Motta-Roth e Lovato, 2009;Lovato, 2010;Marcuzzo, 2011) evidenciam uma inserção quase exclusiva da voz de atores sociais ligados à ciência. Essa preponderância indica que essas vozes são utilizadas como um recurso de autoridade com efeito de monologismo o que, por sua vez, produz um "intertexto monologal" centrado na ciência (Moirand, 2003, p. 179): a rigor, não há uma interação entre consciências equipolentes ou vozes plenivalentes (Bakhtin, 2008, p. 4-5). Com base na Análise Crítica do Discurso (Fairclough, 2003) e no Sistema de Avaliatividade (Martin e White, 2005), neste trabalho, analisamos em que medida esse efeito se verifi ca em um corpus de 30 notícias de popularização da ciência recentes, publicadas nas revistas Ciência Hoje e Galileu. Os resultados indicam a predominância dos expoentes linguísticos da expansão dialógica. O uso constante de modalização, citação e relato mostra que os jornalistas constroem o tópico desses textos como uma questão aberta, convidando posicionamentos alternativos. Por outro, observamos que as perspectivas sobre a descoberta científi ca popularizada são praticamente restritas à esfera científi ca, o que, de fato, restringe o espaço dialógico, reafi rmando o poder hegemônico do discurso da ciência no discurso de popularização científi ca.Palavras-chave: dialogismo e intertextualidade, análise crítica do discurso, sistema de avaliatividade, notícias de popularização da ciência.ABSTRACT -Science popularization in contemporary French media mobilizes enunciative positions (public, industry or government) in a public debate about science (Beacco et al., 2002). However, previous analyses of science popularization news texts in English and Portuguese (Motta-Roth and Lovato, 2009;Lovato, 2010;Marcuzzo, 2011) demonstrate an almost exclusive insertion of science-related social actors' voices. This preponderance suggests that these voices are used as an authority resource with an effect of monologism, which in turn produces a "monologue intertext" centered around science (Moirand, 2003, p. 179): strictly speaking, there is no interaction between equipolent consciousnesses or equivalent voices (Bakhtin, 2008, p. 4-5). Based on Critical Discourse Analysis (Fairclough, 2003) and the Appraisal System (Martin, White, 2005), in this paper we analyze the extent to which this effect can be verifi ed in a corpus of 30 science popularization news texts recently published in two Brazilian publications, Ciência Hoje and Galileu. The results indicate the predominance of the linguistic exponents of dialogic expansion. The constant use of modalization, citation and report sh...

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Communicative and cognitive dimensions of discourse on science in the French mass media

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Leer y escribir en una escuela chilena: Representaciones discursivas de los diferentes agentes educativos en las áreas prioritarias delcurrículo escolar en NB3

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Acerca de los inicios de la divulgación del Psicoanálisis en Argentina: un análisis de escuela para padres

O poder hegemônico da ciência no discurso de popularização científica

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