Com integrar un focus en la gramàtica a les classes comunicatives de llengua

Abstract

Resum: Hi ha un ampli suport teòric i empíric en el camp de l'adquisició de segones llengües (L2) per a les estratègies d'instrucció que dirigeixen l'atenció de l'aprenent cap a les formes gramaticals durant les activitats centrades en el significat. Aquest tipus d'instrucció s'ha anomenat «instrucció de focus en la forma» i s'ha distingit dels enfocaments tradicionals basats en la gramàtica que ensenyen formes lingüístiques de manera aïllada i descontextualitzada, que s'ha anomenat «ins-trucció de focus en les formes». Aquest article comença amb una breu descripció de la noció de focus en la forma i els seus fonaments teòrics i empírics. A continuació, es presenten una sèrie d'opcions d'instrucció per a la integració d'un enfocament en la gramàtica en l'ensenyament comunicatiu de llengües. Es descriu cada opció, se'n repassen les bases teòriques i empíriques i es donen exemples de com es poden utilitzar a l'aula.Paraules clau: focus en la forma, ensenyament de la gramàtica, enfocament comunicatiu, instrucció a l'aula. Abstract :There is ample theoretical and empirical support in the field of second language (L2) acquisition for instructional strategies that direct learners' attention to grammatical forms during meaning-focused activities. This kind of instruction has been referred to as «focus on form instruction», and has been distinguished from the traditional grammar-based approaches that teach linguistic forms in an isolated and decontextualized manner, or what has been called «focus on forms instruction». In this article, I will begin with a brief overview of the notion of (*) Traducció de l'anglès al català de Núria Camps. Adaptació de Llorenç Comajoan-Colomé.

Enseñanza gramatical reflexiva e interlingüística en lenguas extranjeras: análisis curricular para el diseño de dos secuencias didácticas de gramática en torno a la expresión de la obligación

“…Este tipo de instrucción puede incluir la enseñanza explícita de elementos y reglas gramaticales, aunque originalmente se favorecía una aproximación implícita que llevaba al descubrimiento inductivo de los mismos (Doughty, 2000;Ellis, 2016;Long, 2015;Ortega, 2001). Suele implementarse además por medio de tareas orales o de escritura, las cuales se orientan tanto al input como al output (Ellis, 2001;Long, 2015;Nassaji, 2017), puesto que se parte de la premisa de que la adquisición de la gramática de una segunda lengua o lengua extranjera (L2) se produce en y a través de la interacción, especialmente cuando esta requiere negociación del significado (Long, 1996;Doughty, 2000), a saber, la realización de modificaciones lingüísticas y conversacionales por parte del aprendiz y de su interlocutor para hacerse entender (Doughty, 2000;Larsen-Freeman y Long, 1991;Long, 1991…”

Enseñanza gramatical, reflexión metalingüística y transferencia interlingüística en los libros de texto de inglés de Educación Primaria

“…Autores como Norris y Ortega (2000) en su metaanálisis han demostrado la prevalencia del enfoque de atención a la forma sobre otros enfoques a la hora de promover el aprendizaje lingüístico, aunque con reservas. La atención a la forma suele ser además reactiva, si ocurre como resultado de un problema comunicativo, y por tanto emerge de forma incidental, o proactiva, de modo que ocurre de manera planificada (Loewen, 2003;Nassaji, 2017). En ambos casos se propicia desde situaciones comunicativas contextualizadas y atiende puntualmente a los errores.…”

“…Estas demandas también han estado presentes en leyes anteriores como la LOMCE y la LOE. En el ámbito de la enseñanza de lenguas esto se traduce en un tipo de enseñanza gramatical sobre el que existe un consenso a la hora de considerar que un enfoque de enseñanza explícito en el transcurso de actividades comunicativas promueve la reflexión metalingüística y el aprendizaje de lenguas (Camps, 2010;García-Mayo, 2011;Nassaji, 2017;Rodríguez-Gonzalo, 2012). De este modo, se hace fundamental que tanto los docentes como los materiales didácticos sigan metodologías que promuevan la reflexión metalingüística, y planteen actividades que gradualmente contribuyan a aumentar la complejidad de los discursos del alumnado, andamiando sus conocimientos gramaticales (Rodríguez-Gonzalo, 2021).…”

Una gramática escolar interlingüística. Hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües

“…Hoy en día, en consonancia con la sociedad en que vivimos, este desarrollo ha de ser plurilingüe, se ha de realizar en las diversas lenguas curriculares (del territorio y extranjeras) y ha de propiciar la autonomía del aprendiz, que habrá de abordar necesidades de comunicación diversas y progresivamente complejas. Ello requiere un cierto grado de reflexión sobre las lenguas que se utilizan, como se ha puesto de relieve tanto desde lenguas primeras (Nadeau y Fisher, 2011;Camps, 2014Camps, , 2017 como desde lenguas extranjeras (Ellis, 2016;Nassaji, 2017). Se trata, por tanto, de que desde la educación lingüística se contemple como necesario el desarrollo de la competencia metalingüística, transversal a las distintas vertientes de la competencia comunicativa (pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria).…”