Una gramática escolar interlingüística. Hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües

Abstract

El reto de la educación plurilingüe requiere una enseñanza de las lenguas curriculares que promueva la reflexión sobre el uso y la transferencia lingüística para desarrollar la competencia comunicativa del alumnado. En este sentido, el proyecto Egramint se plantea la elaboración de una gramática escolar interlingüística como instrumento de formación docente y de intervención en el aula. Metodológicamente, es una investigación de carácter cualitativo-etnográfico, en tres fases. En la primera, sobre la que versa este artículo, abordamos el análisis documental de los currículos oficiales del ámbito español para delimitar cómo se configura en ellos la gramática escolar. Los resultados muestran el predominio de la identificación sobre la manipulación o el uso reflexivo, así como los vínculos de la reflexión gramatical con la comprensión y elaboración de textos, en aspectos como la planificación y la revisión. Se aboga asimismo por un tratamiento interlingüístico, especialmente, en territorios con dos lenguas primeras.

Reflexión metalingüística y sistematización gramatical del alumnado de secundaria en una secuencia didáctica de gramática sobre habitualidad

“…Este planteamiento está en la base de la denominada gramática pedagógica, entendida como el desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre las lenguas durante la escolaridad obligatoria. La atención a la forma (focus on form) (Doughty y Williams, 1998), un cierto tipo de gramática explícita, y el desarrollo de la conciencia metalingüística son necesarias para poder utilizar las lenguas que se aprenden en situaciones y finalidades distintas (Rodríguez-Gonzalo, 2021).…”

“…Así pues, los principales ejes que vertebran las SDGE son la combinación de uso y reflexión, la presentación de los fenómenos lingüísticos contextualizados en textos reales y el contraste entre las diversas lenguas que se estudian en el sistema educativo, tal como explica Rodríguez- Gonzalo (2021Gonzalo ( , 2022a.…”

¿Por qué los anglohablantes construyen de forma incorrecta la oración por la tarde yo practicar deportes?

“…1.3. La enseñanza de la gramática desde un enfoque plurilingüe La investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas adicionales ha evidenciado la importancia de la gramática explícita para construir conocimiento lingüístico ante los límites de un enfoque meramente comunicativo (Guasch et al, 2008;Verdaguer & Guasch, 2017;Rodríguez Gonzalo, 2022). Esta perspectiva parte de la existencia de una competencia subyacente común que fundamenta las posibilidades de planteamientos metodológicos que integren la enseñanza gramatical de varias lenguas, se nutre de la lingüística contrastiva que considera «los usos lingüísticos como el instrumento para avanzar en el conocimiento de las de las relaciones que los usuarios establecen entre los conocimientos de los diferentes sistemas lingüísticos que utilizan y que conviven en su mente» (Guasch et al, 2008, p. 201) y se complementa con los estudios que evidencian que los estudiantes de una lengua extranjera se enfrentan a las dificultades en el aprendizaje de esta lengua con los conocimientos que tienen de su primera lengua (Cáceres Lorenzo, 2014;Verdaguer & Guasch, 2017).…”

“…El prototipo de secuencia didáctica de Egramint, que toma como referencia las SDG de Camps & Zayas (2006), tiene como objeto de la enseñanza las nociones y los usos lingüísticos e incluye procedimientos de reflexión gramatical y vías para construir saber. Las actividades se organizan en función de un objetivo global y son de carácter manipulativo para promover la interacción, el trabajo colaborativo, la reflexión y el razonamiento indispensable para acceder a un saber consciente (Rodríguez Gonzalo & Vilà, 2017;Rodríguez Gonzalo, 2022).…”

“…En este sentido, deben abordarse desde enfoques metodológicos que fomenten el contraste de lenguas y que activen la reflexion gramatical mediante la interacción en el aula. La elaboración de una gramática escolar interlingüística, por tanto, ha de ocuparse de estos aspectos: iniciar la reflexión en la observación de los usos y promover las interacciones en el aula para acompañar a los aprendices en el proceso de adquisición de saber gramatical (Rodríguez Gonzalo, 2022).…”