College students with physical disabilities: Myths and realities.

Fichten, Catherine S.; Robillard, Kristen; Judd, Darlene D.; Amsel, Rhonda

doi:10.1037/0090-5550.34.4.243

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“…Concernant les préjugés et les stéréotypes, la plupart des recherches s'accordent sur le fait que les personnes handicapées sont généralement vues comme étant moins sociables, moins intelligentes (Cambra, 1996;Fichten & Amsel, 1986), ayant une estime de soi plus faible que les valides (Fichten, Robillard, Judd, & Amsel, 1989). Ces résultats sont d'autant plus intéressants que, dans ces études, les évaluateurs étaient des étudiants, et les évalués des étudiants également, à la différence près qu'ils étaient porteurs d'une "marque", d'un stigmate venant alors interférer dans les jugements et interactions (Crocker et al, JOURNAL INTERNATIONAL DE PSYCHOLOGIE, 2001, 36(5), [314][315][316][317][318][319][320][321][322][323][324][325][326][327][328]…”

Section: La Stigmatisation Des Personnes Handicapéesunclassified

La théorie de la privation relative et les réactions au handicap: Le rôle des comparaisons intrapersonnelles dans la gestion de l'estime de soi

et al. 2001

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La théorie de la privation relative (PR) distingue habituellement les comparaisons interpersonnelles des comparaisons intergroupes, mais néglige les comparaisons intrapersonnelles. Cette recherche révèle que les comparaisons entre le soi présent et le soi futur aboutissent à des sentiments de gratification relative (GR), eux‐mêmes reliés à l'estime de soi. Une première étude (N = 581) confirme que la GR intrapersonnelle contribue positivement à l'estime de soi. Une seconde étude, menée auprès d'étudiants handicapés (n = 31) et valides (n = 50) révèle que si les handicapés ont une estime de soi plus élevée que les valides, cette préservation s'explique uniquement par la GR intrapersonnelle. Enfin, la PR intergroupe et la GR intrapersonelle sont deux prédicteurs distincts du militantisme en faveur des personnes handicapées. Ces résultats attestent l'importance de différencier les niveaux de comparaisons.

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Section: La Stigmatisation Des Personnes Handicapéesunclassified

La théorie de la privation relative et les réactions au handicap: Le rôle des comparaisons intrapersonnelles dans la gestion de l'estime de soi

et al. 2001

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“…Consequently, it has become increasingly important to understand how these individuals are adjusting to their environments and interacting with their peers without disabilities. Specifically, a better understanding is needed of the perceptions that students with disabilities and students without disabilities have about themselves and each other (Fichten, Robillard, Judd, & Amsel, 1989;Kaiser, Wingate, Freeman, & Chandler, 1987). Such information may be particularly useful to professionals working in college counseling centers in which the growing population of students with disabilities is likely to increase the demand for services.…”

mentioning

confidence: 99%

“…For example, in studies concerning nondisabled college students' perceptions of their peers with disabilities, some researchers have found that they evaluated their peers with disabilities in a negative way (e.g., Babbitt, Burbach, & Iutcovich, 1979;Fichten et al, 1989;Robillard & Fichten, 1983) or attributed commonly held stereotypes about the "handicapped" to them (Fichten & Amsel, 1986;Fichten et al, 1989). These stereotypes consisted of both the positive traits of being quiet, honest, softhearted, nonegotistical, and undemanding, and the negative traits of being nervous, unaggressive, insecure, dependent, and unhappy (Fichten & Amsel, 1986;Fichten, et al, 1989). Still other researchers have found that students without disabilities rated students with disabilities positively (e.g., Belgrave, 1985;Belgrave & Mills, 1981;Tagalakis, Amsel, & Fichten 1988;Weinberg-Asher, 1976).…”

mentioning

confidence: 99%

How College Students With and Without Disabilities Perceive Themselves and Each Other

Kelly

Sedlacek

Scales

1994

Jour of Counseling & Develop

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This study explored how college students with (n = 80) and without disabilities (n = 76) rated themselves, how each group rated members of the other group, and how each group perceived that the other group would rate them on a 24‐item personality instrument that was designed to assess five factors of personality: extraversion, agreeableness, conscientiousness, emotional stability, and culture. Results revealed that the two groups rated each other in a stereotypical manner: Students with disabilities were seen as more conscientious and cultured than were students without disabilities, whereas students without disabilities were seen as more extraverted and emotionally stable than were students with disabilities. When the students rated themselves, however, no such differences between the two groups emerged. Implications of the results for clinical practice are discussed.

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“…Une part importante des étudiants en situation de handicap au postsecondaire possède un diagnostic de trouble d'apprentissage (Bouchard et Veillette, 2005;Dufour, 2008;Fichten, Jorgensen, Havel et Barile, 2006). L'étude récente de Pacaud et Richard (2014) révèle plus précisément que le trouble d'apprentissage représente 31,8 % des diagnostics liés aux populations émergentes dans le réseau collégial privé.…”

Section: Des Loisirs Et Du Sport (Mels) 2010a Et B) Cet Ensemble D'unclassified

Soutenir l’apprentissage d’étudiants ayant un trouble d’apprentissage au collégial : le cas d’une recherche-action-formation

Bergeron

Marchand

2015

ncre

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Cet article s’appuie sur les résultats d’une recherche-action-formation (RAF) menée dans un établissement d’enseignement collégial privé. De 2011 à 2013, une communauté d’apprentissage est constituée afin de soutenir les enseignants relativement à un défi récent, celui de l’enseignement aux étudiants ayant un trouble d’apprentissage (ETA). Inspirés du modèle social du handicap, les participants analysent leurs pratiques en relation avec les besoins des ETA pour ensuite mettre à l’essai différentes pratiques pédagogiques susceptibles de favoriser leur apprentissage. Deux éléments constitutifs des résultats sont présentés. Le premier concerne la problématique générale de l’enseignement aux ETA en contexte collégial; les données recueillies contribuent à un enrichissement de la compréhension du vécu des enseignants. Le deuxième fait état des obstacles à l’apprentissage identifiés ainsi que des pratiques pédagogiques mises à l’essai. La discussion met en évidence des pistes de formation prometteuses afin de soutenir les efforts des enseignants.This article addresses the results of an action research training project conducted from 2011-2013 at a private college. In the project, a learning community was established in order to support teachers who had several students with learning disabilities in their classes. Inspired by a social model of disability, the participants analyzed their practices in relation to the needs of students with specific learning difficulties and then tried different instructional strategies that could help these students in their learning processes. Two elements of the results are presented. The first has to do with the current situation in colleges for teachers who are working with these students in their classes. These results help shed light on what the teachers in the learning community experienced. The second element concerns the barriers that were identified and the instructional practices that were experimented with. The discussion clearly demonstrates promising avenues for supporting teachers in their efforts.Este artículo se basa en los resultados de una investigación-acción-formación (RAF, por su sigla en francés) llevado a cabo en un centro privado de enseñanza postsecundaria. Del 2011 al 2013 se formó una comunidad de aprendizaje con el fin de apoyar a los docentes que se enfrentan a un nuevo desafío, el de la enseñanza a los estudiantes con trastorno del aprendizaje (ETA). Basándose en el modelo social de la discapacidad, los participantes analizan sus prácticas en relación con las necesidades de los ETA para luego probar diferentes prácticas pedagógicas susceptibles de favorecer los aprendizajes de estos estudiantes. Se presentan dos elementos constitutivos de los resultados. El primero se refiere al problema general de la enseñanza a los ETA en el contexto de formación postsecundaria; los datos recogidos contribuyen a enriquecer la comprensión de la práctica docente. El segundo presenta los obstáculos encontrados así como las prácticas de enseñanza que fueron experimentadas. La ...

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College students with physical disabilities: Myths and realities.

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La théorie de la privation relative et les réactions au handicap: Le rôle des comparaisons intrapersonnelles dans la gestion de l'estime de soi

La théorie de la privation relative et les réactions au handicap: Le rôle des comparaisons intrapersonnelles dans la gestion de l'estime de soi

How College Students With and Without Disabilities Perceive Themselves and Each Other

Soutenir l’apprentissage d’étudiants ayant un trouble d’apprentissage au collégial : le cas d’une recherche-action-formation

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