Collaboration between parents and SLTs produces optimal outcomes for children attending speech and language therapy: Gathering the evidence

Abstract

Background Collaboration between parents and speech and language therapists (SLTs) is seen as a key element in family‐centred models. Collaboration can have positive impacts on parental and children's outcomes. However, collaborative practice has not been well described and researched in speech and language therapy for children and may not be easy to achieve. It is important that we gain a deeper understanding of collaborative practice with parents, how it can be achieved and how it can impact on outcomes. This understanding could support practitioners in daily practice with regard to achieving collaborative practice with parents in different contexts. Aims To set a research agenda on collaborative practice between parents and SLTs in order to generate evidence regarding what works, how, for whom, in what circumstances and to what extent. Methods & Procedures A realist evaluation approach was used to make explicit what collaborative practice with parents entails. The steps suggested by the RAMESES II project were used to draft a preliminary programme theory about collaborative practice between parents and SLTs. This process generates explicit hypotheses which form a potential research agenda. Discussion & Conclusions A preliminary programme theory of collaborative practice with parents was drafted using a realist approach. Potential contextual factors (C), mechanisms (M) and outcomes (O) were presented which could be configured into causal mechanisms to help explain what works for whom in what circumstances. CMO configurations were drafted, based on the relevant literature, which serve as exemplars to illustrate how this methodology could be used. In order to debate, test and expand our hypothesized programme theory for collaborative practice with parents, further testing against a broader literature is required alongside research to explore the functionality of the configurations across contexts. This paper highlights the importance of further research on collaborative practice with parents and the potential value of realist evaluation methodology. What this paper adds Current policy in education, health and social care advocates for family‐centred care and collaborative practice with parents. Thereby, collaborative practice is the preferred practice for SLTs and parents. In this paper, we explore collaborative practice and use a realist evaluation approach to achieve the aim of setting a research agenda in this area. Researchers use realist evaluation, a methodology originally developed by Pawson and Tilley in the 1990s, to explore the causal link between interventions and outcomes, summarized as what works, how, for whom, in what circumstances and to what extent. Realist evaluation provides a framework to explore configurations between contexts (C), mechanisms (M) and outcomes (O). We used this methodology to take a first step at making expli...

RETRACTED: Allocation and funding of speech and language therapy for children with developmental language disorders across Europe and beyond

“…As in the case of interprofessional practice, these models are not universally effective (c.f. Wake et al, 2011) and the complexity and the skills required in developing parental engagement must not be underestimated (Klatte et al, 2020).…”

‘Making the most of together time’: development of a Health Visitor–led intervention to support children’s early language and communication development at the 2–2½-year-old review

“…Interventions which are not tailored to the specific barriers and enablers present for each are likely not only to be ineffective, but also risk alienating families and damaging the potential for engagement with services [ 36 ]. Inappropriate advice risks families feeling blamed, judged, patronised, or set up to fail [ 79 ]: how an intervention is delivered can ‘make or break’ its success. This intervention therefore draws on theories of shared decision making, patient activation and engagement and partnership, to embed strategies which engender successful collaborative partnership in its design [ 53 , 55 ].…”

Atención temprana en tiempos de Covid-19: investigar la/s realidad/es de la teleintervención en las prácticas centradas en la familia

“…En los casos en los que se han intentado mantener intervenciones directas sobre el niño, tanto familias como profesionales refieren más dificultades. En esta línea, un estudio reciente (Klatte et al, 2020) identifica cuatro temas en la descripción de las experiencias de los profesionales con el compromiso de los padres: comprensión mutua, creación de una relación constructiva entre el profesional y el padre o madre, el empoderamiento de las familias y las barreras que encontraban. Las necesidades de formación en PCF (que en el estudio se valoran muy positivamente), tanto en prácticas relacionales y prácticas participativas como en reflexión-acción, pensamiento crítico y estrategias de acompañamiento familiar, formando a los profesionales en la mejor manera de implicar a los padres, centrándose en la comprensión mutua, creando relaciones constructivas entre el profesional y las familias y empoderando a estas, resultan claves para la teleintervención en PCF (Klatte et al, 2020).…”

“…En esta línea, un estudio reciente (Klatte et al, 2020) identifica cuatro temas en la descripción de las experiencias de los profesionales con el compromiso de los padres: comprensión mutua, creación de una relación constructiva entre el profesional y el padre o madre, el empoderamiento de las familias y las barreras que encontraban. Las necesidades de formación en PCF (que en el estudio se valoran muy positivamente), tanto en prácticas relacionales y prácticas participativas como en reflexión-acción, pensamiento crítico y estrategias de acompañamiento familiar, formando a los profesionales en la mejor manera de implicar a los padres, centrándose en la comprensión mutua, creando relaciones constructivas entre el profesional y las familias y empoderando a estas, resultan claves para la teleintervención en PCF (Klatte et al, 2020). Parece haber un consenso en los estudios al poner de relieve la falta de cualificación de los profesionales para llevar a cabo programas de Atención Temprana mediante la teleintervención para apoyar verdaderamente a las familias Behl y Houston, 2012;Grogan-Johnson et al, 2015), y para evaluar la percepción y grado de satisfacción de familias y profesionales utilizando teleintervención.…”

“…Aunque existe limitada investigación que explore las experiencias de padres y madres o cuidadores principales en Atención Temprana (Lyons, O'Malley et al, 2010), el interés por los padres como miembros activos en el desarrollo de sus hijos ha aumentado drásticamente en investigaciones de los últimos años (Watts et al, 2009). atención temprana en tiempos de covid-19: investigar la/s realidad/es de la teleintervención en las prácticas centradas en la familia l. rodríguez, i. herrán, p. de la mano, c. díaz y j. martínez Los padres juegan un papel esencial en las prácticas centradas en la familia como el agente principal de intervención con su hijo (Klatte et al, 2020), sin embargo, las madres aún siguen siendo las participantes más implicadas en los servicios de intervención temprana (Curtiss et al, 2019). Si bien actualmente se reconoce ampliamente el papel de los padres en el proceso de intervención, hasta la fecha se han realizado escasos estudios sobre sus experiencias en materia de Atención Temprana.…”