COLAB-UFV: Um Ambiente Colaborativo para Apoio a Projetos Acadêmicos

Abstract

Abstract. This paper proposes a collaborative environment to support the development of academic projects called COLAB-UFV that will provide support to work of multidisciplinary teams with regard to activities coordination, cooperative production of artifacts and communication between stakeholders. In this way the proposed environment will provide learning by experimentation through the encouragement of team work and communication between stakeholders. The environment will also comprise the evaluation of team members performance through measurements of collaborative data. These data will be integrated semantically by the use of a project collaboration domain ontology.Resumo. Este trabalho propõe um ambiente colaborativo de apoio ao desenvolvimento de projetos acadêmicos, denominado COLAB-UFV, que oferecerá suporte ao trabalho de equipes multidisciplinares, no que competeà coordenação das atividades desenvolvidas,à produção cooperativa de artefatos eà comunicação entre os membros de um projeto. Dessa forma, o ambiente irá proporcionar o aprendizado por experimentação, estimulando o trabalho em equipe e a comunicação entre os envolvidos. O ambiente também abrangerá a análise do desempenho dos membros das equipes através de medições sobre dados colaborativos. Esses dados serão integrados semanticamente, a partir do uso de uma ontologia do domínio das colaborações em projetos. IntroduçãoConforme destacado por Lehtinen et al. (1999), citados por Azevedo and Tavares (2001), na sala de aula a colaboração ainda nãoé muito observada, pois, em geral, o que se observaé um altoíndice de competição entre os alunos, seja por melhores notas ou por posições de destaque em oportunidades acadêmicas. Ambientes colaborativos que apoiam a aprendizagem (Computer Supported Collaborative Learning -CSCL) podem estimular a interação entre os alunos e melhorar o desempenho dos estudantes durante a realização de atividades acadêmicas em grupo. Tais ambientes reforçam a importância dos processos sociais como um elemento de aprendizagem (Lonchamp, 2007).Embora os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) estimulem o aprendizado colaborativo, em geral, suas principais funcionalidades abrangem a distribuição e o compartilhamento de informações e o suporteà comunicação entre seus usuários (Romero et al., 2008). Os AVAs possuem diversas ferramentas que facilitam o processo de ensino e aprendizagem, mas muitas delas são subutilizadas e ainda apresentam pouca influência em relação ao desempenho dos estudantes (Santana et al., 2014

Ensino colaborativo de eletrônica em ambiente síncrono e assíncrono usando software livre

“…[30] De forma geral, um experimento remoto interativo é realizado quando um usuário remoto configura uma série de parâmetros iniciais e, ao iniciar o experimento, monitora a sua execução, modificando parâmetros quando necessário para atingir seu objetivo. [31] Existem duas subclasses de um experimento remoto interativo. A primeira delas é a configuração de experimento do tipo "Batch", onde todos os parâmetros que norteiam o experimento serão especificados pelo usuário antes de ser iniciado o experimento.…”

“…O aluno pode especificar os parâmetros, enviar para o laboratório remoto e aguardar os resultados. [31] A segunda subclasse é a do tipo "Sensor". Nesta configuração de experimento remoto interativo o usuário não especifica parâmetros, apenas inicia o experimento e recebe respostas de um sensor que está no laboratório remoto.…”

“…Diversos alunos podem receber os dados de um único sensor. [31] As duas configurações permitem que usuários com baixa velocidade de conexão ou que não consigam acompanhar o desenrolar do experimento tenham acesso às atividades práticas. No entanto, experimentos remotos interativos podem exigir acompanhamento em tempo real e até mesmo a visualização das ocorrências, o que aumenta em muito a demanda sobre a infra-estrutura de acesso.…”

“…No entanto, experimentos remotos interativos podem exigir acompanhamento em tempo real e até mesmo a visualização das ocorrências, o que aumenta em muito a demanda sobre a infra-estrutura de acesso. [31] Nesta pesquisa foi utilizada a configuração do tipo "Batch" com acompanhamento em tempo real nas aulas síncronas. Os parâmetros foram especificados pelo professor e acessados a distância pelos alunos.…”