Cognitive Features of Pedagogical Communication

Abstract

The article concerns the issue of pedagogical communication, in particular its cognitive aspect. The essence of pedagogical communication has been determined in the work, the theoretical bases of cognitive function of pedagogical communication have been analyzed. The authors claimed that the cognitive features of communicativeness are manifested, developed and normalized in the process of boundless communication with the outside world. In the process of cognitive features’ formation it is necessary to take into account that the success of formation and development of these features is associated with deep knowledge of different research methods, communicative trainings and their practical application; the level of development of cognitive features of communicativeness depends on the degree of self-knowledge, self-education and self-didactics of teachers and students, it is stimulated by skillful teaching and creation of non-traditional conditions in pedagogical communication.

Potential of External Subjects: Subject and Object–subject Communications Between Professors and Students of Higher Schools of Architecture

“…And, regardless of age, communication processes are necessary for their self-education, for the development of intelligence, for finding the direction of professional growth [7]. The current research of the motives of the subjects' participation in pedagogical communication shows them to be cognitive in nature and indicates that subjects need self-knowledge, self-education and self-orientation, and should be in compliance with personal and practical approaches to professional training [8].…”

The development of rhynchosporiosis and its harmfulness on winter barley crops in the conditions of the Western Forest-Steppe

“…Найбільш поширеними хворобами листя ячменю озимого, які спричиняють потенційно найвищі втрати урожаю є: ринхоспоріоз, темнобура та сітчаста плямистості, борошниста роса. Втрата врожаю при інтенсивному уражені сітчастою плямистістю сягає від 30 до 50 %, ринхоспоріозом -25-30 %; темно-бурою -15-20 % (Smetanko, 2010;Kirichenko and Petrenkova, 2012;Borzykh and Fedorenko, 2016;Bilovus, 2020).…”

Особливості Викладання Урології Іноземним Студентам За Кредитно-Модульною Системою

“…Згідно з формуванням європейського простору вищої освіти, повинні враховуватися культурні та мовні відмінності, особливості національних освітніх систем тощо. Отже, найважливішим показником якості навчального процесу на міжнародному ринку освітніх послуг є рівень професійної підготовки іноземних студентів, що вимагає вдосконалення методів викладання, покращення змісту та організації навчального процесу, безпеки громадян інших країн [2]. Специфікою професійної освіти іноземних студентів-медиків у ЗВО нашої країни є зіставлення особливостей підготовки вітчизняних та іноземних студентів, що визначає педагогічні напрями формування професійної компетенції, методологічні підходи й освітні технології [4].…”