Abstract:RESUMOEste trabalho comenta as declarações levantadas no artigo de Brown, Collins e Duguid's, intitulado "Situated Cognition and the Culture of Learning" (1989). Nesse artigo, os autores apresentam um modelo para ensinar o conhecimento dentro de contexto de funcionamento. Eles também sugerem que os métodos usados na educação não são efetivos para uma aprendizagem robusta e duradoura. O presente trabalho discute algumas das evidencias desse estudo apontando para a necessidade de um estudo mais extensivo não ape… Show more
“…O conhecimento cognitivo tem uma natureza situada uma vez que existem partes relevantes para seu entendimento que estão presentes no contexto de vida. Essas partes, no entanto, são subjacentes à cultura do conhecimento e ao sistema de valores que essa cultura emprega para usar o conhecimento em diferentes situações [9]. Parte da premissa de que o conhecimento é parte e produto da atividade, do contexto e da cultura.…”
Section: Discussionunclassified
“…Foi elaborado um fórum de discussão online sobre a hipertensão arterial sistêmica inserido em um curso oferecido pela Pró-reitora de Extensão da UNIFAL-MG. O fórum foi mediado por uma tutora com experiência na temática e em educação à distância e norteado pelo referencial da Teoria da Cognição Situada [9], que tem como características principais:…”
Introdução: A Teoria da Cognição Situada destaca o potencial do trabalho em grupo e é significativa para a compreensão do acesso ao conhecimento e à criatividade. Portanto, propõe-se que essa teoria possa fundamentar as bases teóricas do processo de ensino-aprendizagem on-line na área da saúde. Objetivo: Relatar a experiência da utilização de um fórum de discussão online sobre hipertensão arterial sistêmica a partir da teoria da cognição situada. Métodos: Participaram do estudo 20 discentes dos cursos de enfermagem, farmácia, fisioterapia, nutrição e odontologia da Universidade Federal de Alfenas. Foi criado um fórum de discussão online, inserido em um curso oferecido pela Pró-reitora de Extensão da UNIFAL-MG, sobre o tema Hipertensão Arterial Sistêmica na plataforma moodle. A teoria da cognição situada foi o referencial teórico que orientou a elaboração da pesquisa em conjunto com o recurso in Map Moodle. Resultados: Foi possível observar que as colocações estavam correlacionadas a prática social vivenciada, o engajamento dos participantes ocorreu de forma processual, resultando em um processo de compartilhamento social, e a multidisciplinaridade presente no fórum auxiliou na construção social para propor soluções para o caso apresentado no fórum. Conclusão: A Teoria da Cognição Situada mostrou consistente para o processo de ensino-aprendizagem proposto neste estudo por considerar o aluno como um ser social interativo.Palavras-chave: fóruns de discussão, aprendizagem colaborativa, educação a distância, atenção integral a saúde.
“…O conhecimento cognitivo tem uma natureza situada uma vez que existem partes relevantes para seu entendimento que estão presentes no contexto de vida. Essas partes, no entanto, são subjacentes à cultura do conhecimento e ao sistema de valores que essa cultura emprega para usar o conhecimento em diferentes situações [9]. Parte da premissa de que o conhecimento é parte e produto da atividade, do contexto e da cultura.…”
Section: Discussionunclassified
“…Foi elaborado um fórum de discussão online sobre a hipertensão arterial sistêmica inserido em um curso oferecido pela Pró-reitora de Extensão da UNIFAL-MG. O fórum foi mediado por uma tutora com experiência na temática e em educação à distância e norteado pelo referencial da Teoria da Cognição Situada [9], que tem como características principais:…”
Introdução: A Teoria da Cognição Situada destaca o potencial do trabalho em grupo e é significativa para a compreensão do acesso ao conhecimento e à criatividade. Portanto, propõe-se que essa teoria possa fundamentar as bases teóricas do processo de ensino-aprendizagem on-line na área da saúde. Objetivo: Relatar a experiência da utilização de um fórum de discussão online sobre hipertensão arterial sistêmica a partir da teoria da cognição situada. Métodos: Participaram do estudo 20 discentes dos cursos de enfermagem, farmácia, fisioterapia, nutrição e odontologia da Universidade Federal de Alfenas. Foi criado um fórum de discussão online, inserido em um curso oferecido pela Pró-reitora de Extensão da UNIFAL-MG, sobre o tema Hipertensão Arterial Sistêmica na plataforma moodle. A teoria da cognição situada foi o referencial teórico que orientou a elaboração da pesquisa em conjunto com o recurso in Map Moodle. Resultados: Foi possível observar que as colocações estavam correlacionadas a prática social vivenciada, o engajamento dos participantes ocorreu de forma processual, resultando em um processo de compartilhamento social, e a multidisciplinaridade presente no fórum auxiliou na construção social para propor soluções para o caso apresentado no fórum. Conclusão: A Teoria da Cognição Situada mostrou consistente para o processo de ensino-aprendizagem proposto neste estudo por considerar o aluno como um ser social interativo.Palavras-chave: fóruns de discussão, aprendizagem colaborativa, educação a distância, atenção integral a saúde.
“…Assim, ensinar os conhecimentos científicos requer situar esses conhecimentos dentro da cultura científica. Caso contrário, esses conhecimentos por se afastar do seu contexto real, impedindo que os estudantes compreendam a aplicabilidade destes (BARRENECHEA, 2000).…”
Section: Marco Teóricounclassified
“…Assim, ao tentar relacionar os conteúdos científicos de ensino com as realidades culturais dos estudantes como estratégia de facilitação da aprendizagem, os professores precisam atentar para os seus riscos. Nesse sentido, Barrenechea (2000) atenta para o perigo de os estudantes distanciarem os conhecimentos científicos dos seus campos de produção científica. Bizzo (2002) sugere que os conteúdos científicos sejam ensinados em seus diversos contextos produção e usos.…”
Section: Categoria 03 Contextualização Como Forma De Compreensão Da Linguagem Científicaunclassified
A pesquisa qualitativa teve por objetivo analisar como os professores de ciências nas comunidades tradicionais concebem o termo “contextualização do ensino” e quais são as implicações dessas concepções para a promoção do diálogo intercultural nas salas de aula. Os dados foram obtidos através de entrevistas semiestruturadas com duas professoras de biologia de uma escola pública do estado da Bahia que atende estudantes agricultores e a análise se deu com base na Análise de Conteúdo proposta por Laurence Bardin. No geral, os resultados indicam que essas professoras concebem a contextualização dos conteúdos de ensino como fundamentalmente nas realidades dos educandos. Embora a contextualização no ensino possa estar relacionada às realidades dos estudantes, entendemos que essa não é a única via, sendo necessárias mudanças nas concepções das professoras de modo a inserir a história e da filosofia da ciência como forma de contextualização dos conteúdos dentro da perspectiva do diálogo intercultural.
“…This is not a surprising fact, given that, within the current educational model used in Brazil, pedagogic practices do not permit a significant integration with the local natural environment. For this reason, students often acquire only passive knowledge, and they may not even understand its relationship to the realities of their day-to-day life (Barrencchea 2000). For this reason, the educator Freire (2003) defended an educational model that compels people to assume a rational posture in terms of the real-life problems surrounding them, instead of simply repeating concepts disconnected from their life experiences.…”
Section: Components Of the Graphic Representationsmentioning
Although a growing number of investigations have considered the theme of environmental perception, few have focused directly on young people. The present study examines the perceptions of the local landscape held by students in fifth through eighth grades in the municipality of Igarassu in the Atlantic Forest-namely, Pernambuco (northeastern Brazil). To that end, students were asked to write an essay with the prompt, ''When someone talks about the forest, I think of….'' They were also asked to make a drawing with the prompt, ''When I think of the forest I see….'' Afterward, a structured interview (projective type) was conducted using six photographs of environments with different degrees of anthropogenic interference. The students were asked to order the photographs according to the degree of preference they felt toward them. In the majority of essays, it was possible to determine esthetic and utilitarian aspects of the forest, descriptions of its biodiversity, as well as the sentiments of the students in relation to the environment and to the necessity of protecting it. The drawings showed a large number of exotic elements, which may have been influenced by the current teaching methods that do not contextualize pedagogical subjects within local reality. In terms of the ordering of the photographs, it was observed that, for the students in fifth and seventh grades, the image of a less urbanized environment stood out as most preferred, while a natural environment was last in the preferences of students. For the students in sixth grade, the image of a natural environment was most preferred, while a less urbanized environment was the least preferred. The students of the eighth grade demonstrated satisfaction with images of an urban environment, while the natural environment represented by an image of the forest occupied last place in their preferences. This type of inquiry may be useful to environmental education programs, as our findings help such programs adapt their efforts specifically to the visions and expectations of their focal groups.Readers should send their comments on this paper to: BhaskarNath@aol.com within 3 months of publication of this issue.
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