Climate Change in the Classroom: Patterns, Motivations, and Barriers to Instruction Among Colorado Science Teachers

Wise, Sarah

doi:10.5408/1.3559695

Cited by 118 publications

(103 citation statements)

References 29 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…För att understöda en hållbar utveckling och för att möjliggöra förståelsen av komplexiteten av och möjliga lösningar på klimatfrågan bör undervisningen vara tvärvetenskaplig, kontinuerlig och integrerad i en mångfald av läroämnen (Anderson, 2012;Burandt & Barth, 2010;Dalelo, 2012;McCright, 2012;Wise, 2010). Lärarledd undervisning anses vara nödvändig för att eleverna ska få en god förstå-else av klimatförändringen (Nevanpää, 2005;Österlind, 2005) och förståelse kopplas i sin tur till en större ansvarskänsla (se Anderson, 2012).…”

Section: Undervisningen Om Klimatförändringenunclassified

“…Klimatförändringens aktualitet och globala relevans samt dess betydelse för eleverna och för hållbar utveckling och dess omnämnande i läroplanen har motiverat lärarna till att undervisa om ämnet (Dawson, 2012;Feierabend m.fl., 2011;Wise, 2010). Däremot har brist på tid och begränsningar i de egna kunskaperna setts som hinder för undervisning om klimatförändringen (Feierabend m.fl., 2011;Gayford, 2002;Hestness m.fl., 2011;Wise, 2010). Lärarna har generellt ställt sig positiva till ett tvärvetenskapligt angreppssätt och integrering av ämnet i flera olika skolämnen (Feierabend m.fl., 2011;Wise, 2010).…”

Section: (2) 2014unclassified

“…Däremot har brist på tid och begränsningar i de egna kunskaperna setts som hinder för undervisning om klimatförändringen (Feierabend m.fl., 2011;Gayford, 2002;Hestness m.fl., 2011;Wise, 2010). Lärarna har generellt ställt sig positiva till ett tvärvetenskapligt angreppssätt och integrering av ämnet i flera olika skolämnen (Feierabend m.fl., 2011;Wise, 2010). De lärare som prövat på samarbete med kollegor som undervisat i andra läroämnen har ansett samarbetet vara sporrande och effektfullt, men har ändå ställt sig negativa till fortsatt samarbete eftersom det upplevts tidskrävande, utmattande och opraktiskt (Gayford, 2002;Pharo m.fl., 2012).…”

Section: (2) 2014unclassified

“…Geografilärarna i denna studie ansåg i likhet med sina elever i årskurs 9 och lärare i tidigare undersökningar (Feierabend m.fl., 2011;Gayford, 2002;Hestness m.fl., 2011) att undervisningen om klimatförändringen är viktig, och de gav liknande motiveringar till undervisningens relevans som lärare i tidigare studier (Dawson, 2012;Feierabend m.fl., 2011;Wise, 2010). Två av de hinder för undervisningen som geografilärarna angav, tidsbrist och bristande egna kunskaper, har rapporterats tidigare (Feierabend m.fl., 2011;Gayford, 2002;Hestness m.fl., 2011;Wise, 2010).…”

Section: Diskussionunclassified

See 3 more Smart Citations

Geografilärares och niondeklassares syn på undervisningen om klimatförändringen<br />Climate change education: Geography teachers’ and ninth-graders’ views

Hermans

2014

NorDiNa

View full text Add to dashboard Cite

It has been increasingly recognised that education plays a key role in addressing human-induced climate change. The ultimate goal of climate change education (CCE) is positive impacts on the climate through both individual and collective actions. The aim of this study is to investigate geography teachers' and their ninth-graders' views about CCE. Data was collected using semi-structured interviews with geography teachers (N = 13) and questionnaires for ninth-graders (N = 549) at eleven secondary schools from all parts of Swedish-speaking Finland. The results show that although the students' attitudes to CCE is positive, it does not supply them with action competence. The geography teachers in this study largely miss the ultimate goal of CCE, pointing at the need for more effort to be made in the process of developing CCE at secondary school. InledningMedan klimatfrågan är mycket omstridd i samhällsdebatten råder i vetenskapssamfundet numera allmän enighet om att det globala klimatet förändras till följd av antropogena utsläpp av växthusga-ser. Klimatförändringen innebär inte bara en ökad medeltemperatur, utan också förändrade nederbörds-och vindmönster, isavsmältning och en förhöjd havsyta. Dessa förändringar kvarstår i många århundraden även om utsläppen av växthusgaser stoppas. (IPCC, 2013.) Människans fysiska, psykiska och sociala hälsa påverkas direkt och indirekt av klimatförändringen (EHP, 2010;IPCC, 2007;McKinnon, 2012; WHO, 2009) Sett ur ett antropocentriskt perspektiv utgör klimatförändringen alltså ett högaktuellt miljöproblem, ett hälsohot, ett utvecklingsproblem och en rättvisefråga. Gemensamma åtgärder mot klimatföränd-ringen krävs och då är utbildning och undervisning oumbärliga. Såväl de elever som genomgått den grundläggande utbildningen, och som inom en snar framtid är vuxna medborgare och beslutsfattare, som de lärare som har största ansvaret för undervisningen om klimatförändringen i skolorna har viktiga positioner i det här sammanhanget. Därför har de valts som respondenter i denna studie. Undervisningen om klimatförändringenUndervisningen om klimatförändringen bidrar till den hållbara utvecklingens mål att tillfredsställa nuvarande generationers behov utan att äventyra kommande generationers möjligheter att tillfredsställa sina behov och passar därför inom ramarna för undervisning för hållbar utveckling (Anderson,

show abstract

Section: Undervisningen Om Klimatförändringenunclassified

Section: (2) 2014unclassified

Section: Diskussionunclassified

See 2 more Smart Citations

Geografilärares och niondeklassares syn på undervisningen om klimatförändringen<br />Climate change education: Geography teachers’ and ninth-graders’ views

Hermans

2014

NorDiNa

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Partnering scientists and teachers in a professional development experience thus benefits both groups [18,19].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Education and Polar Research: Bringing Polar Science into the Classroom

Beck¹,

Huffman²,

Xavier³

et al. 2014

JGRE

View full text Add to dashboard Cite

Abstract:The Polar Regions play an important role in the global processes of our planet, from climate change to sea level rise, protection from UV (ultraviolet) radiation to uptake of carbon dioxide. In addition, their scientific importance, extraordinary beauty and adventurous history provide perfect ingredients for both education and public outreach.Polar examples provide an excellent way to transmit basic concepts about a wide range of STEM (science, technology, engineering and mathematics) disciplines. The IPY (International Polar Year) brought educators and scientists together and provided the incentive for the formation of the PEI (Polar Educators International), an organization encouraging the exchange of ideas between educators and researchers and enhancement of the profile of polar education on the international scene. Educators must be adequately informed about current scientific polar research and have the confidenceto teach it to students. Scientists have the knowledge and data to explain these complexities, but may lack the communication skills to make the subject accessible to non-technical audiences. The development of this new network between polar educators and scientists has the potential to break down walls that restrict international collaboration and understanding, provide educators with topical and reliable information and share best practices internationally in an effective way.

show abstract

Teachers' sources of information about climate change: A scoping review

Puttick

Talks

2021

The Curriculum Journal

View full text Add to dashboard Cite

This paper sheds light on an important and underresearched issue: The sources of information about climate change that teachers use. Utilising a 'scoping review' methodological approach, we analysed over 600 papers to address two main questions: What sources of information about climate change are teachers using? In what ways are teachers using these sources of information? Through our use of inclusive search terms and detailed analysis of papers, we found only 13 studies of relevance, none of which primarily focus on the sources of information teachers use. The 13 studies are all located in the Global North, and within this nearly half are in the USA. Methodologically, all apart from two rely on teachers' reports rather than observation or other methods. Four types of sources of information were frequently mentioned: The Internet; government sources; mass media and professional development courses. The 'superabundance' of information now available to teachers (particularly online), the importance of high-quality information for students' understandings of climate change, and the limited research on the sources of information about climate change that teachers use makes this is a significant

show abstract

Climate Change in the Classroom: Patterns, Motivations, and Barriers to Instruction Among Colorado Science Teachers

Cited by 118 publications

References 29 publications

Geografilärares och niondeklassares syn på undervisningen om klimatförändringen<br />Climate change education: Geography teachers’ and ninth-graders’ views

Geografilärares och niondeklassares syn på undervisningen om klimatförändringen<br />Climate change education: Geography teachers’ and ninth-graders’ views

Education and Polar Research: Bringing Polar Science into the Classroom

Teachers' sources of information about climate change: A scoping review

Contact Info

Product

Resources

About