Classroom Drama: Discourse as a Mode of Inquiry in Elementary School Social Studies

Philbin, M. Kathleen; Myers, Jeanette S.

doi:10.1080/00377996.1991.9958332

Cited by 4 publications

(3 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…Yüceer (2022) ise önemli olan hususun katılımcıların çalışmaya istekli olması, yaşantı sonrası ortaya çıkan çalışmalara saygı göstermesi ve diğer katılımcılara karşı hoşgörü ve sevgiyle yaklaşmaları olduğuna vurgu yapmaktadır. Çocuklar yaratıcı dramayı doğaçlama gelişmesi ve oyun aktiviteleri içermesi sebebiyle çekici bulurlar (Philbin & Myers, 1991). Zaten yaratıcı dramanın kişiye zevk vermesi doğasının gereğidir (Woodson, 1999).…”

Section: Tartişma Sonuç Ve öNeri̇lerunclassified

“…Sınıf öğretmeni görüşlerine göre yaratıcı drama çalışmalarında istenmeyen öğrenci davranışları; öğrencilerin sabırsız davranmaları, bazen taşkın davranışlar sergilemeleri, bazen arkadaşlarıyla alay etmeleri, kuralları ihlal etmeleri, istediği rolü alamamaya tepki göstermeleri ve arkadaşlarına etki ederek yönlendirmeye çalışmaları olarak belirlenmiştir. Yaratıcı dramanın doğaçlama gelişmesi ve oyun aktiviteleri içermesi (Philbin & Myers, 1991;Woodson, 1999) öğrencilerdeki sabırsızlığın veya taşkın davranışların altında yatan neden olabilir. Yaratıcı drama ile yapılan öğrenme etkinliklerinde, öğrenciler arası iletişimi sağlamak öğretmenin önemli bir görevi olarak ifade edilmektedir (Heinig, 1988).…”

Section: Tartişma Sonuç Ve öNeri̇lerunclassified

See 1 more Smart Citation

Yaratıcı Drama Yöntemi Bileşenlerine Yönelik Sınıf Öğretmeni Görüşleri

Yılmaz

Korkmaz

Kurt

2023

Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Yaratıcı dramanın temel bileşenleri lider, mekân, katılımcılar ve konu olarak ifade edilmektedir. Bu araştırmanın amacı, yaratıcı drama yöntemi temel bileşenlerinin sınıf öğretmenleri görüşlerine göre incelenmesi olarak belirlenmiştir. Nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde yürütülen bu araştırma olgubilim deseni ile tasarlanmıştır. On yedi sınıf öğretmeni araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Araştırmada yarı yapılandırılmış görüşme formu ile yüz yüze görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Görüşmeler sonrası elde edilen ham veriler betimleyici bakış açısına göre analiz edilmiştir. Sınıf öğretmenlerinin yaratıcı drama ile ilişkilendirdikleri kavramlar anlam içeriklerine göre; görsel sanatlar, yaşamı yansıtma ve kişisel gelişim olarak üç kategoride ortaya çıkmıştır. Sınıf öğretmenlerinin yaratıcı drama yöntemini kullanım amaçları; akademik gelişim, motivasyon sağlama ve sosyal ve psikolojik gelişim olmak üzere üç kategoride toplanmıştır. Öğretmenlerin yaratıcı drama yönteminin avantajlarına yönelik görüşleri; öğretim, iletişim ve sosyal etkileşim ve kişisel gelişim olmak üzere üç kategoride gruplanmıştır. Yaratıcı drama lideri olan sınıf öğretmenlerinin yaşadığı bazı güçlükler ve bu güçlükleri aşmak için çözüm önerileri otaya konmuştur. Genel olarak öğrencilerin yaratıcı drama çalışmaları içerisinde olmak istediği ve bu çalışmalarda keyif aldıkları yönünde öğretmen görüşlerine ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; müfredata yaratıcı drama dersi eklenmesi ve yaratıcı drama konusunda öğretmen yeterliliklerinin artırılması şeklinde bazı öneriler geliştirilmiştir.

show abstract

Section: Tartişma Sonuç Ve öNeri̇lerunclassified

Yaratıcı Drama Yöntemi Bileşenlerine Yönelik Sınıf Öğretmeni Görüşleri

Yılmaz

Korkmaz

Kurt

2023

Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…[A]ffordances of reasoning and acknowledgement (Philbin & Myers 1991); emotional content (Cebi 1985:122) in their socialization, that focuses collaboratively on making meaning of social real-life dilemmas or issues they have mutually explored. (p. 33) According to Dewey (1933), there are four criteria for effective reflection:…”

Section: Reflection and Dramatising Casesmentioning

confidence: 99%

Self-directed learning in teacher education: Lessons from Finland

Mentz¹,

Beer²

2020

NWU Self-Directed Learning Series

View full text Add to dashboard Cite

Peer review declarationThe publisher (AOSIS) endorses the South African 'National Scholarly Book Publishers Forum Best Practice for Peer Review of Scholarly Books'. The manuscript was subjected to a rigorous twostep peer review process prior to publication, with the identities of the reviewers not revealed to the author(s). The reviewers were independent of the publisher and/or authors in question. The reviewers commented positively on the scholarly merits of the manuscript and recommended that the manuscript should be published. Where the reviewers recommended revision and/or improvements to the manuscript, the authors responded adequately to such recommendations. Research justificationThis book disseminates original research on learning in and from practice in pre-service teacher education. Authors such as Lederman and Lederman (2015:670) have described the student teaching practicum or work-integrated learning (WIL), which is an essential component of pre-service teacher education, as the 'elephant in the room'. These authors noted that '… the capstone experience in any teacher education programme is the student teaching practicum … (a)fter all, this is where the rubber hits the road' (Lederman & Lederman 2015:670). However, many teacher educators will agree that this WIL component is sometimes very insufficient in assisting the student teacher to develop an own footing and voice as a teacher. This is the 'gap' that this research book addresses.Most of the chapters in the book report empirical data, with the exception of two chapters, that can be categorised as systematic reviews. Work-integrated learning is addressed from various angles in the chapters. Chapter 6 focusses on research related to what makes Finnish teacher education so effective, and in Chapter 4, researchers of the University of Johannesburg disseminate their findings on establishing a teaching school (based on Finnish insights) in Johannesburg. Chapter 3 highlights the challenges faced in open learning and distance learning teacher education contexts. Several of the chapters disseminate research findings on alternative interventions to classic WIL, namely, where 'safe spaces' or laboratories are created for student teachers to learn and grow professionally. These could either be simulations, such as software programs and avatars in the intervention described in Chapter 2, student excursions, as portrayed in the findings in Chapter 5, Chapter 7 and Chapter 10, or alternative approaches to WIL (e.g. Ch. 11 and Ch. 12).The book is devoted to scholarship in the field of pre-service teacher education. The target audience of this book comprises scholars working in the fields of pre-service teacher education, WIL and self-directed learning.The book makes a unique contribution in terms of firstly its extensive use of cultural-historical activity theory as a research lens, and secondly in drawing on various theoretical frameworks. Both quantitative and qualitative research informed the findings of the book.In accordance with the requirements of the De...

show abstract

Adim Adim Ekonomi̇ Okuryazarliği: Sosyal Bi̇lgi̇ler Dersleri̇ İçi̇n Nati̇f Yollar

Akhan¹

2013

adyusbd

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this study is to give suggestions increasing the economy literacy levels of the students at the primary school level. The alternative ways were presented to the teachers for the Social Studies lessons by examining the samples in the literature in this direction. This study is in the literature scanning model. Today's students shall face with more complicated economy subjects while making the decisions that will affect their lives when they became adults. The individuals not literate economically and who are void of applying the economic judgment skills, shall consider the economic problems faced by them when both they were young and also they became adults complicated and threatening. The young people can understand the global economy only when learned the economy subjects and thus they have roles much better in their country's economic system. Therefore it is quite important for today's young people to understand how the economy affects the humans' lives in the triangle of the producer, consumer and good citizen. The activities to be applied by the teachers in the Social Studies lessons while they teach the economy subjects, shall help to the teachers to learn the economy subjects seem hard and complicated in both enjoyable and also permanent ways.

show abstract

Classroom Drama: Discourse as a Mode of Inquiry in Elementary School Social Studies

Cited by 4 publications

References 1 publication

Yaratıcı Drama Yöntemi Bileşenlerine Yönelik Sınıf Öğretmeni Görüşleri

Yaratıcı Drama Yöntemi Bileşenlerine Yönelik Sınıf Öğretmeni Görüşleri

Self-directed learning in teacher education: Lessons from Finland

Adim Adim Ekonomi̇ Okuryazarliği: Sosyal Bi̇lgi̇ler Dersleri̇ İçi̇n Nati̇f Yollar

Contact Info

Product

Resources

About