Chinese teachers' perceptions of students' classroom misbehaviour

Ding, Meixia; Li, Yeping; Li, Xiaobao; Kulm, Gerald

doi:10.1080/01443410701537866

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“…Puede que esta actitud también facilite la aparición de los malos comportamientos. Ding et al (2008) afirmaron que los docentes de centros de primaria y secundaria consideran más fastidiosas y frecuentes las conductas de "Soñar despierto, no estar atento, quedarse sentado sin contestar a ninguna pregunta". En este estudio, los docentes de los primeros cursos de primaria indicaron como la segunda conducta más frecuente y fastidiosa el "Hablar fuera de turno".…”

Section: Tabla 3 Evaluación De Las Puntuaciones Medias De Los Malos unclassified

“…Una muestra de conveniencia (n = 144) desde 10 escuelas primarias respondió a esta encuesta. Ambos estudios señalaron que el hablar fuera de turno era el mal comportamiento más frecuente y más fastidioso (Ding et al, 2008). Un estudio llevado a cabo en Inglaterra y Noruega recogió la opinión de 128 maestros de primaria, que cursaban un doctorado de pedagogía, sobre los malos comportamientos de los alumnos, su frecuencia, y las estrategias para afrontarlos.…”

Section: Introductionunclassified

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Malos comportamientos de los alumnos en las clases de Educación Física: una muestra desde Turquía

Yoncalik

2017

EJREP

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Introducción. Durante la preparación del plan de la lección, el profesor puede diseñar el objeto de enseñanza, el método de enseñanza y todas las actividades relacionadas de antemano, y todos ellos se organizan de acuerdo con el entorno más adecuado del que se dispone. Sin embargo, los estudiantes con mala conducta, según la experiencia, parecen ser el factor más importante que dificulta la instrucción, a pesar de los esfuerzos realizados por el profesor durante las clases para una gestión eficaz del tiempo. El objetivo de este estudio es presentar información sobre los tipos de mala conducta de los estudiantes, según los profesores de educación física, y la frecuencia con la que se producen.Método. Este estudio se ha realizado sobre 102 profesores de educación física que trabajan para centros de educación primaria y secundaria de los centros urbanos de Kirikkale, Zonguldak, Artvin, Estambul durante el período de primavera del curso 2007-2008. Los datos han sido recogidos a través de una escala elaborada ad hoc. Los datos obtenidos se evaluaron de forma general al principio, después fueron analizados e interpretados según el género de los profesores y el tipo de centro (primaria / secundaria).Resultados. Según los profesores, el mal comportamiento de los estudiantes es poco frecuente, y son situaciones negativas que se pueden superar, en colaboración con los directores del centro. Otro resultado importante que se presenta en este estudio es que, en general, las profesoras encuentran más estudiantes con mal comportamiento que los profesores.Discusión y Conclusión. Según los profesores de educación física, los estudiantes de los centros de secundaria son más pasivos, reticentes, indiferentes y retirados durante las lecciones de educación física, que los alumnos de los centros de primaria. En general, con más edad o más nivel, más se encuentran los malos comportamientos. La mala conducta varía de acuerdo con el nivel del curso.

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Section: Tabla 3 Evaluación De Las Puntuaciones Medias De Los Malos unclassified

Section: Introductionunclassified

Malos comportamientos de los alumnos en las clases de Educación Física: una muestra desde Turquía

Yoncalik

2017

EJREP

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“…Ranking which behavior is more frequent differs in Western and Eastern cultures. In China, some studies report that "day dreaming (also called non-attention and off task) behavior" is the most frequent disruptive behavior in some of their schools (Ding, Li, Li, & Kulm, 2008;Shen et al, 2009). Other studies report that "talking out of turn" is the most frequent disruptive behavior in some schools in England (Arbuckle & Little, 2004) and Australia (Ross, Little, Kienhuis, 2008).…”

Section: Literature Review Reasons For and Types Of Disruptive Behaviormentioning

confidence: 99%

“…It wastes classroom time, distracts students from learning and teachers from teaching, lessens students' motivation and causes stress for students and teachers (Charles and Senter cited in Ding et al, 2008). Many studies have investigated the stressors that lead to teachers' burnout and annoyance, which could hinder the teaching process.…”

Section: The Relation Between Disruptive Behavior and The Learning Anmentioning

confidence: 99%

“…Before deciding which management strategies to apply, teachers could first try to understand why students are practicing this kind of behavior (Stoughton, 2006). Recognizing how disruptive students think can help teachers decide on which management strategies to apply in order to deal with disruptive students (Ding et al, 2008). Furthermore, it is advisable for some teachers to realize that if they want to reduce disruptive behaviors, they have to abandon their authoritative identity and maintain a strong relationship with their students (Lee and Powell, 2006).…”

Section: Teachers' Selection Of Management Strategies and Disruptive mentioning

confidence: 99%

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Strategies for appropriate and helpful teacher response to stressful situations caused by disruptive students in the classroom

Jakupi¹,

Radosavlevikj²,

Matoska³

2015

JFLTAL

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Whether you have been teaching for 20 years or have just started your teaching career, there's always a possibility you will have a student in your classroom with disruptive behavior. This behavior can go beyond the limits of what is considered to be acceptable in a learning environment. An obvious example of disruptive behavior is when the student verbally attacks, is late for class, experiences angry outbursts, social problems, etc. or simply rebels against something that is happening beyond the classroom door. However, very rarely are we, as teachers, aware of the possibility that the student might be having a mental health crisis. We, the Language Centre at South East European University, have encountered various stressful situations, while at the same time we struggle for balance and try to find appropriate responses for students' complaints about grades, "unfair" treatment, the policy of the faculty, etc. In an effort to resolve this dilemma, we will conduct research within the Language Centre through interviews with the academic and administrative staff as well as the students and their supervisors. In our presentation, we will present several strategies to deal with stressful situations that affect the entire learning environment, including the teachers themselves, such as: defining the problem, the reason behind it, the time of occurrence, its impact, introducing meta-communication and early communication by setting early expectations, ways to stay calm when responding to a crisis event and setting limits. We will also explore basic principles related to classroom management and a variety of strategies for early intervention in order to create a dynamic learning environment that promotes learning safety.

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Teaching Chinese in New Zealand Secondary Schools: What Teachers Say About Grammar Teaching

You

2023

Teaching Chinese in the Anglophone World

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Chinese teachers' perceptions of students' classroom misbehaviour

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Malos comportamientos de los alumnos en las clases de Educación Física: una muestra desde Turquía

Malos comportamientos de los alumnos en las clases de Educación Física: una muestra desde Turquía

Strategies for appropriate and helpful teacher response to stressful situations caused by disruptive students in the classroom

Teaching Chinese in New Zealand Secondary Schools: What Teachers Say About Grammar Teaching

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