Chilean students learn to think historically: Construction of historical causation through the use of evidence in writing

Vásquez, Rodrigo Henríquez; Ruiz, Marcela

doi:10.1016/j.linged.2013.10.003

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“…The competition essays are suitable for an empirical research project regarding the historical thinking of young people because they relate to the competences of historical narratives that correspond to several other similar research studies (Wineburg, 1991;Van Drie and Van Boxtel, 2008;Waldis et al, 2015;Henríquez and Ruiz, 2014;Carretero, 2014). It is striking that in many such empirical studies, there is a significant disparity between rigorous, demanding, theoretical and normative expectations and requirements of student dissertation writing and disappointing empirical outcomes.…”

Section: Student Essays Expressing Forms Of Historical Thinkingmentioning

confidence: 79%

Student essays expressing historical thinking: A quantitative and dually qualitative analysis of 1,100 papers for the History Contest of the German President

Wosnitza¹,

Meyer-Hamme²

2019

History Education Research Journal

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History educationalists internationally agree on describing historical thinking and learning on the basis of narrative theoretical models. However, it is striking that there is often a significant difference between rigorous, demanding theoretical and normative expectations, and disappointing empirical results. In the context of the student dissertation project presented here, a substantially wide range of essays has been chosen. More than 1,100 essays from history students between the ages of 7 and 21, with an average length of 33 pages, provide the foundation of this research project. Considering the amount of relevant data (the essays, and submissions using other genres) involved, we developed as a methodological evaluation tool a mixed-methods approach with an explanatory three-phase design (QUANT-QUANT/QUAL-QUAL). This paper presents theoretical and methodological approaches drawing upon examples plus exemplary results of the quantitative and qualitative evaluation of student essays. Thus, we present for discussion the potential of the research field for mixed-methods research.

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Section: Student Essays Expressing Forms Of Historical Thinkingmentioning

confidence: 79%

Student essays expressing historical thinking: A quantitative and dually qualitative analysis of 1,100 papers for the History Contest of the German President

Wosnitza¹,

Meyer-Hamme²

2019

History Education Research Journal

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“…En el caso español, dos han sido los elementos que se han desarrollado con gran amplitud en los últimos años relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje en general y con la historia en particular. Uno de ellos es el denominado pensamiento histórico, que ha conocido un gran progreso en los últimos decenios en países del ámbito anglosajón (BARTON; LEVSTIK, 2004;COOPER;CHAPMAN, 2009;LEE, 2005;LÉVESQUE, 2008;PECK;SEIXAS, 2008;MORTON, 2013;VANSLEDRIGHT, 2011;WINEBURG, 2001), germánico (BORRIES, 1995;RÜSEN, 2005), hispanoamericano (HEN-RÍQUEZ; RUIZ, 2014;MORA;PAZ, 2012;PLÁ, 2012) y lusófono (BARCA, 2000;SCHMIDT, 2013), pero no tanto en España, donde hasta la segunda década del nuevo milenio solamente podían destacarse las numerosas aportaciones de Carretero (2004) o Pagès (2009.…”

Section: Presentaciónunclassified

Métodos, instrumentos y procedimientos para conocer cómo se evalúan las competencias históricas

Miralles

Fernández

2019

Educ. rev.

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RESUMEN Este artículo intenta explicar las características de la evaluación en la materia de Historia en lo referente a la tipología de preguntas, capacidades cognitivas, competencias históricas y tipos de contenidos que los exámenes y libros de texto demandan al alumnado de Educación Secundaria. Para ello se ha adoptado un diseño metodológico mixto, defendido en diversas investigaciones desde el área de didáctica de las ciencias sociales (BARCA, 2005; BARTON, 2005, 2012; GRANT, 2001; PRATS, 2002). Esta complementariedad de los enfoques cuantitativos y cualitativos creemos que nos permite acercarnos mejor a un fenómeno tan complejo como es la evaluación. Para el análisis cuantitativo se ha utilizado el paquete estadístico SPSS, en todo lo referente al estudio de frecuencias, medias, porcentajes, chi cuadrado, tablas de contingencia y análisis de la dependencia entre las variables. Por su parte, el tratamiento cualitativo se ha llevado a cabo a través de un análisis de cómo se ha construido la narrativa histórica en los exámenes y los libros de texto, a través de la frecuencia y repetición de hechos, conceptos, fechas y personajes. Además, hemos utilizado el programa Access para el procesamiento y vinculación de datos mediante la creación de tablas relacionales.

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“…Investigaciones recientes identifican problemas similares en estudiantes chilenos de educación secundaria y terciaria a la hora de elaborar argumentos históricos a partir de evidencias, habilidad solicitada explícitamente, por ejemplo, en la Unidad 1 (OA 05), como se muestra en el Cuadro 1. Básicamente, estos problemas se vinculan con la dificultad para utilizar los argumentos de la evidencia como garantía necesaria de la elaboración de un nuevo argumento en un texto escrito (Henríquez & Ruiz 2014;Henríquez & Canelo, 2014;Oteiza, Dalla Porta & Garrido, 2014).…”

Section: ° Mediounclassified

Leer Y Escribir Históricamente: Los Desafíos Pendientes De La Enseñanza Y Del Aprendizaje De La Historia

Vásquez

Salinas

2017

Diálogo Andino

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El propósito de este artículo es ofrecer una estado de la cuestión acerca de uno de los tópicos más relevantes en educación histórica del último tiempo: la alfabetización histórica y las formas comunicativas en donde se expresa el aprendizaje histórico. Se caracterizan algunas definiciones conceptuales y líneas de investigación que sostienen que el desarrollo del lenguaje académico es el principal desafío de la educación histórica en la actualidad.Palabras claves: Alfabetización histórica, desafíos educacionales, enseñanza en Chile. IntroducciónEl objetivo principal del artículo que a continuación se presenta es la realización de un panorama concerniente a dos tópicos emergentes en la discusión contemporánea concerniente a alfabetización histórica, a saber: el desarrollo de la lectura y el de la escritura en estudiantes secundarios. A partir del ofrecimiento de un estado del arte del campo, se intentará proponer un diálogo entre algunos problemas del ámbito y los hallazgos más actuales de las líneas de investigación y trabajo empírico del entorno nacional e internacional.Como punto de partida se sugiere identificar el desarrollo investigativo de lo que se ha denominado "razonamiento histórico" o "pensamiento histórico" como el principal foco de atención de los estudios dedicados a la enseñanza y al aprendizaje de la historia en la actualidad (Van Boxtel & Van Drie, 2008;Wineburg, 2001). No obstante lo anterior, la tradición iberoamericana ha utilizado la expresión "didáctica de la historia" para referirse a las investigaciones que incluyen el estudio del "pensamiento histórico", aun cuando este no sea su foco principal. A diferencia de esta tradición, los estudios provenientes del mundo anglosajón han utilizado la expresión historical literacy (que en este artículo traducimos como "alfabetización histórica") para denominar un foco parecido al de la didáctica de la historia, pero focalizado en las formas y modalidades por medio de las que se adquiere el lenguaje disciplinar de la historia. Se considera, a partir de este enfoque, que es desde y mediante el lenguaje como se generan las oportunidades más eficaces para propiciar los aprendizajes, las que a su vez inciden también en las prácticas de enseñanza (Snow & Uccelli, 2009). En este artículo se caracterizarán algunos ámbitos de estudio y desarrollo de la alfabetización histórica tanto en el dominio escrito como en el oral en prácticas de aula.¿Qué es la alfabetización disciplinar? Resumidamente, se trata de un campo de estudio cuyo foco es el impulso de prácticas disciplinares en donde se desarrolle el acceso, producción y transformación del conocimiento (Moje, 2008). Estas prácticas se han focalizado en las habilidades

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Chilean students learn to think historically: Construction of historical causation through the use of evidence in writing

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Métodos, instrumentos y procedimientos para conocer cómo se evalúan las competencias históricas

Leer Y Escribir Históricamente: Los Desafíos Pendientes De La Enseñanza Y Del Aprendizaje De La Historia

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