Children's Use of Context in Word Recognition: A Psycholinguistic Guessing Game

Schwantes, Frederick M.; Boesl, Sharon L.; Ritz, E

doi:10.2307/1129458

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“…In the ordinary case, context provides meaning that helps to support the identiWcation of a word (Nation & Snowling, 1998;Roth & Perfetti, 1980;Schwantes, Boesl, & Ritz, 1980;Stanovich, Nathan, West, & Vala-Rossi, 1985). However, we suggest that when children do not have a good orthographic and phonological representation for a word, or when their representation is just beginning to be established, the eVects of context may be more complex.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 81%

The role of discourse context in developing word form representations: A paradoxical relation between reading and learning

Landi

Perfetti

Bolger

et al. 2006

Journal of Experimental Child Psychology

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To acquire representations of printed words, children must attend to the written form of a word and link this form with the word's pronunciation. When words are read in context, they may be read with less attention to these features, and this can lead to poorer word form retention. Two experiments with young children (ages 5-8 years) conWrmed this hypothesis. In our experiments, children attempted to read words they could not previously read, during a self-teaching period, either in context or in isolation. Later they were tested on how well they learned the words as a function of selfteaching condition (isolation or context). Consistent with previous research, children read more words accurately in context than in isolation during self-teaching; however, children had better retention for words learned in isolation. Furthermore, this beneWt from learning in isolation was larger for less skilled readers. This eVect of poorer word retention when words are learned in context is paradoxical because context has been shown to facilitate word identiWcation. We discuss factors that may inXuence this eVect of context, especially the role of children's skill level and the demands of learning new word representations at the beginning of reading instruction.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 81%

The role of discourse context in developing word form representations: A paradoxical relation between reading and learning

Landi

Perfetti

Bolger

et al. 2006

Journal of Experimental Child Psychology

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“…Dentre os estudos dos efeitos de priming semântico encontrados na literatura, a maioria deles tem sido realizada com adultos (Basnight-Brown & Altarriba, 2007;Brown & Besner, 2002;Brown, Roberts, & Besner, 2001;Coney, 2002;Davenport & Potter, 2005;Friedrich, Henik, & Tzelgov, 1991;Frost & Bentin, 1992;Hutchison, 2007;Lukatela & Turvey, 1991;McNamara, 1994;Nievas & Justicia, 2004;Nobre & McCarthy, 1995;Perea & Gotor, 1997;Perea & Rosa, 2002;Reimer, Brow, & Lorsbach, 2001;Valdés, Catena, & Marí-Beffa, 2005). Nos poucos estudos realizados com crianças/adolescentes tem sido encontrado efeito de priming semântico (Assink, Bergen, Teeseling, & Knuijt, 2004;Barry, 2007;Hala, Pexman, & Glenwright, 2007;Nievas & Justicia, 2004;Schvaneveldt, Ackerman, & Semlear, 1977;Schwantes, Boesl, & Ritz, 1980;Simpson & Forster, 1986;Simpson & Lorsbach, 1983, 1987 em amostras de algumas idades/séries e sob determinadas condições.…”

unclassified

“…Porém, o efeito de priming semântico não foi encontrado em crianças quando o prime foi apresentado muito rapidamente, isto é, SOAs menores do que 300 ms (Nievas & Justicia, 2004;Simpson & Forster, 1986), resultado não concordante ao encontrado por Holderbaum (2009) e Holderbaum e Salles (2011) com crianças brasileiras, cujo efeito se mostrou significativo mesmo com SOA de 250 ms. Schwantes et al (1980) expõem que quanto maior o tempo de apresentação do prime, mais as crianças de séries iniciais mostram efeito de priming quando comparadas com as crianças de séries superiores. O efeito tende a reduzir-se com a idade/escolaridade (Schvaneveldt et al, 1977;Schwantes et al, 1980;Simpson & Forster, 1986;Simpson & Lorsbach, 1983).…”

unclassified

“…O efeito tende a reduzir-se com a idade/escolaridade (Schvaneveldt et al, 1977;Schwantes et al, 1980;Simpson & Forster, 1986;Simpson & Lorsbach, 1983).…”

unclassified

“…Schvaneveldt et al (1977), utilizando a tarefa de decisão lexical em crianças de 2ª e 4ª séries, encontraram uma interação entre série escolar e contexto (com e sem relação semântica), mostrando que a facilitação contextual parece maior para os mais jovens. Schwantes et al (1980) também utilizaram esta tarefa para avaliar crianças de 3ª e 6ª séries e universitários com SOAs entre 500 e 1000 ms e encontraram facilitação contextual nos três grupos, mas esta foi maior para os mais jovens.…”

unclassified

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Efeitos de priming semântico em tarefa de decisão lexical em crianças de 3ª série

Salles¹,

Machado²,

Janczura³

2011

Psicol. Reflex. Crit.

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ResumoNo paradigma de priming semântico, mede-se a acurácia e velocidade de resposta ao estímulo-alvo, precedido por palavra semanticamente relacionada ou não relacionada (primes). Este trabalho apresenta um estudo pré-experimental de normas de associação semântica de palavras em 156 crianças e um estudo experimental, que avalia o efeito de priming semântico em 24 crianças em uma tarefa de decisão lexical. O experimento mostrou que as decisões lexicais para alvos reais foram significativamente mais lentas e menos precisas na condição prime não relacionado comparado à condição prime relacionado. Conclui-se que houve efeitos de priming semântico no reconhecimento visual de palavras em crianças, ou seja, o contexto semântico pré-ativou a representação da palavra alvo, facilitando a decisão lexical na condição de relação semântica. Palavras-chave: Priming Semântico; Acesso Lexical; Processamento Semântico; Crianças; Decisão Lexical. AbstractIn the semantic priming paradigm, accuracy and reaction time to a target-stimulus that is preceded by a prime (semantic related or unrelated to the target) are measured. This paper presents a pre-experimental study on word semantic association norms with 156 children and an experimental study that evaluated the effect of semantic priming in 24 children during a lexical decision task. Results showed that the lexical decisions for real targets were significantly slower and less accurate in the unrelated prime condition than in the related one. It means that there were semantic priming effects in children during visual recognition of words, that is, the semantic context pre-activated the target word representation, facilitating the lexical decision in the semantic related condition. Keywords: Semantic Priming; Lexical Access; Semantic Processing; Children; Lexical Decision.A análise a respeito da possibilidade de que informações prévias facilitem o processamento de palavras é uma forma de investigar um tipo de memória considerada implícita, o priming. No campo da leitura, a investigação sobre a facilitação do contexto semântico no reconhecimento visual de palavras caracteriza o paradigma de priming semântico. No processo de reconhecimento visual de palavras, um contexto semântico é provido com a apresentação de uma palavra isolada (chamada prime), que é seguida pela apresentação de uma série de letras (chamada alvo). Mede-se a acurácia e a velocidade de resposta ao alvo, o qual pode ser precedido por uma palavra ou sentença semanticamente relacionada ou, em condições controles, precedido por uma palavra ou sentença não relacionada (Nievas & Justicia, 2004). Considera-se que uma palavra que é precedida por outra semanticamente relacionada seja processada de forma mais rápida e acurada (Davenport & Potter, 2005). Este paradigma metodológico permite estudar experimentalmente o acesso ao léxico mental e a influência do contexto semântico no reconhecimento de palavras lidas.Geralmente, utilizam-se dois tipos de tarefas experimentais para testar o efeito de priming semântico no processame...

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