Children's Attitudes toward Reading: A National Survey

Abstract

Children's attitudes toward reading: A national survey Understanding the role of attitude in developing readers is important for two principal reasons. First, attitude may affect the level of ability ultimately attained by a given student through its influence on such factors as engagement and practice. Second, even for the fluent reader, poor attitude may occasion a choice not to read when other options exist, a condition now generally known as aliteracy. Although the necessity of understanding attitude is unquestioned for these reasons, progress toward such understanding has been slow. Research into methodologies and correlates is frequently contradictory, a situation that is the likely result of (a) psychological theories that fail to define and account for what Athey (1985, p. 527) has termed "shadowy variables" associated with attitude; (b) psychometrically inadequate instruments that have been relied upon in the past to examine attitudinal questions; and (c) overgeneralization based on small and idiosyncratic samples. This study was undertaken to address these problems and to explore anew some of the central issues associated with attitude toward reading. It is important to acknowledge, however, that the approach to attitude assessment employed here has inherent limitations and that further investigation using other paradigms is needed to adequately understand the complex processes through which children acquire attitudes toward reading.

Differences in Reading Attitudes and Preferences between Gifted and Non-gifted Elementary Students

“…Öğrencilerin okuma tutumlarının, okumadaki başarılarını ve ilkokul yıllarındaki okuma aktivitelerine olan ilgilerini etkilediği saptanmıştır (Black, 2006;McKenna, Kear ve Ellsworth, 1995;Worthy, 2002). Örneğin McKenna ve diğerleri (1995) okuma esnasında negatif tutum sergileyen ve okuma parçalarıyla daha az ilgilenen öğrencilerin yaşıtlarına göre daha az başarılı olduklarını göstermiştir.…”

Effects of Primary School Fourth-Grade Students' Attitude, Disposition and Writer's Block on Writing Success

“…Buna göre bilişsel öğe tutum nesnesine ilişkin inançlardan; duygusal öğe inançlara bağlanmış heyecansal duygulardan ve davranışsal eğilim belirli bir biçimde tepki vermeye hazırlıktan oluşmaktadır. Tutumlar, eğitimde özellikle dil becerileri olarak okuma (Cothern ve Collins, 1992;McKenna, Kear ve Elisworth, 1995) ve yazma (Graham ve diğerleri, 2007;Kear, Coffman, McKenna ve Ambrosio, 2000) alanında önemli derecede dikkat almaktadır. Yazma tutumunu, Graham ve diğerleri (2007, s. 517-518) yazma becerisinde motivasyonel faktörlerin bir yönü olarak düşünmektedir.…”

The Effect of Anxiety and Attitudes of Secondary School Students towards Reading on their Reading Habits: A Structural Equation Modeling

“…Okumaya etki eden faktörler, aile ve okul düzleminde düşünüldüğünde; okul dışında okumaya ayrılan zaman, okuma sıklığı, öğrenme-öğretme ortamının kültürel niteliği, öğretmenlerin ve ebeveynlerin tutumları gibi çeşitli değişkenler sayılmaktadır (Applegate ve Applegate;Akkaya ve Özdemir, 2013;Alvermann, Young, Green ve Wisenbaker, 2004;Aytaş, 2005, Balcı vd., 2012Guthrie, Wigfield, Metsala ve Cox, 1999;Logan ve Johnston, 2009). Bu dış faktörlerin yanı sıra okumaya karşı duyulan motivasyon, ilgi, merak, öz yeterlilik (Black, 2006;Forget 2004;Richardson ve Morgan, 2003;Putman ve Walker, 2010); okumaya stratejileri (Forget, 2004); okumaya ilişkin olumlu ve olumsuz duygulardaki süreklilik ve değişim (Kush ve Watkins, 1996;McKenna, Kear ve Ellsworth, 1995); öğrencinin sahip olduğu amaç, değer ve inançları da kapsayan içsel faktörler de okumaya yönelik tutumu etkilemektedir (Bokhorst-Heng ve Pereira, 2008;Ho ve Guthrie, 2013;McGeown vd., 2015;Schiefele, Schaffner, Moller ve Wigfield, 2012). Okuma becerilerini doğrudan etkileyen okumaya ilişki tutum (Conlon, Zimmer-Gembeck, Creed ve Tucker, 2006;Martinez, Aricak ve Jewell, 2008;Morgan ve Fuchs, 2007;Tuckman, 1999) öğretim sürecinde öğrencilerin değerleri, benlik saygıları ve akademik gelişimleri hakkında da önemli ipuçları vermektedir (Kaniuka, 2010).…”