Children, Objects, and Relations: Constructivist Foundations in the Reggio Emilia Approach

Parental choice and perceived benefits of Reggio Emilia inspired programs

“…Rather, the interactive, child-centered, constructivist approach facilitates greater learning and developmental advances in young children because it supports the way children learn naturally (Christakis, 2016;Copple & Bredekamp, 2009;Nitecki & Chung, 2013). The problem is that despite credible research to support an interactive, constructivist-based curriculum model for preschoolers, policymakers continue to push for a more academic, sit-down, or "chalk and talk" based preschool approach in an effort to endorse standardized testing supporters (Barbarin et al, 2008;Bodrova & Leong, 2005;Brown, 2013;Kim & Darling, 2009;Öztürk, 2016;Swann, 2008).…”

“…A review of literature revealed a gap in examining reasons why parents in the United States have chosen one early childhood program, Reggio Emilia, over alternative, nonconstructivist-based program options and to further understand what perceived benefits parents identified after their children attended a Reggio Emilia inspired program (Andrews, 2012;Grogan, 2012;Johansen, Leibowitz, & Waite, 1996). Past research has been published on various topics regarding Reggio Emilia inspired program philosophy in the United States (Abdelfattah, 2015;Andrews, 2012;Bond, 2015;Firlick, 1995;McClow & Gillespie, 1998;Smith, 2014;Swann 2008). Research has also been conducted on benefits for children that have attended preschool (Hall et al, 2013;Hatcher, Nuner, & Paulsel, 2012;Mawdsley & Hauser-Cram, 2013;Recchia & Bently, 2013).…”

Η προώθηση της δημιουργικότητας των μαθητών μέσω τριών παιδαγωγικών μεθόδων: Montessori, Waldorf, Reggio Emilia

“…Ηηαιίαο (New, 1993), όπνπ ήδε από ην ηέινο ηνπ Β' Παγθνζκίνπ Πνιέκνπ, είρε μεθηλήζεη λα αλαπηύζζεη έλα πξόηππν εθπαηδεπηηθό ζύζηεκα κε θαζνδεγεηή ηνλ http://epublishing.ekt.gr | e-Publisher: EKT | Downloaded at 08/07/2020 21:16:59 | Loris Malaguzzi (New, 2007). Ο ίδηνο, ελζηεξληδόκελνο ηελ άπνςε ηνπ Piaget, «Ννεκνζύλε είλαη ε θαηαζθεπή ζρέζεωλ», επηθεληξώζεθε ζηελ δεκηνπξγία ζρνιηθώλ κνλάδσλ κε θεληξνκόιν δύλακε ηε δεκηνπξγία ηζόηηκσλ ζρέζεσλ κεηαμύ ησλ ζπζηαηηθώλ ζηνηρείσλ ηνπο (Swann, 2008). Ζ παηδαγσγηθή κέζνδνο Reggio Emilia ραξαθηεξίδεηαη από έλα ηξίπηπρν ζπλεξγαζίαο, ηνπ παηδηνύ, ηνπ δαζθάινπ θαη ηεο ίδηαο ηεο γλώζεο (Hong & Trepanier-Street, 2004).…”

“…Γελ αληηκεησπίδεηαη σο ν ζηόρνο ηεο δηδαζθαιίαο, αιιά σο έλα άηνκν πνπ ελζαξθώλεη ην ξόιν ηνπ καζεηεπόκελνπ, εξγαδόκελν πιάη ζηνπο άιινπο γηα ηελ αλαθάιπςε θαη ηελ θαηαζθεπή ιύζεσλ ζε πνιπζήκαληεο εξσηήζεηο θαη πξνβιήκαηα (Swann, 2008).…”

“…Σν ζρνιηθό πεξηβάιινλ, ζην νπνίν ζπκπεξηιακβάλεηαη θαη ην θπζηθό πεξηβάιινλ, είλαη επθάληαζηα δηακνξθσκέλν κε πνιύρξσκεο πέηξεο θαη ινπινύδηα ζηνπο δηαδξόκνπο (New, 1993). Δπίζεο, νη επηθνηλσληαθέο ηέρλεο (ζέαηξν, εηθαζηηθά, κνπζηθή, ινγνηερλία) εθαξκόζηεθαλ ζε κέγηζην βαζκό ζηελ παηδαγσγηθή πξνζέγγηζε ηεο κεζόδνπ Reggio Emilia κε ζθνπό λα αλαπηπρζεί ε δεκηνπξγηθόηεηα θαη ε θαληαζία ησλ παηδηώλ (Swann, 2008).…”