Children at Risk for Developing Reading Difficulties

Papadopoulos, Timothy C.; Das, J. P.; Parrila, Rauno; Kirby, John R.

doi:10.1177/01430343030243006

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“…To date, the majority of studies have examined how PASS processes relate to reading (e.g., Das, Bisanz, & Mancini, 1984;Das, Georgiou, & Janzen, 2008;Das, Mishra, & Kirby, 1994;Joseph, McCachran, & Naglieri, 2003;Kirby, Booth, & Das, 1996;Kirby & Das, 1977;Leong, Cheng, & Das, 1985;Papadopoulos, 2001;Papadopoulos, Das, Parrila, & Kirby, 2003). According to Das, Mok, and Mishra (1994), the effect of successive processing in word reading is mediated by phonological recoding, and the effect of simultaneous processing is mediated by orthographic processing.…”

Section: Pass Processes and Readingmentioning

confidence: 99%

Is Intelligence Relevant in Reading “μάνα” and in Calculating “3 + 5”?

Georgiou¹,

Manolitsis²,

Tziraki³

2015

Cognition, Intelligence, and Achievement

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Section: Pass Processes and Readingmentioning

confidence: 99%

Is Intelligence Relevant in Reading “μάνα” and in Calculating “3 + 5”?

Georgiou¹,

Manolitsis²,

Tziraki³

2015

Cognition, Intelligence, and Achievement

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“…Los dos grupos, de intervención y comparación, se igualaron produciéndose variaciones significativas en las puntuaciones medias de ambos grupos desde el pretest al posttest. Se confirman así, los efectos positivos del programa PREP-L en procesamiento sucesivo y comprensión lectora en consonancia con otros estudios realizados (Papadopoulos, Charalambous, Kanari y Loizou, 2004;Papadopoulos, Das, Parrila y Kirby, 2003). Cuando los estudiantes mejoran la capacidad de decodificar aumentan su comprensión lectora, haciendo del PREP-L un programa preventivo, en el contexto RTI, porque permite: (a) evaluar tempranamente a los estudiantes, (b) implementar con ellos/as programas ajustados a sus necesidades de aprendizaje, (c) aplicarlos de manera intensiva, (d) supervisar el progreso de cada alumno/a durante la intervención y (e) ir tomando decisiones educativas en función de la evolución de sus aprendizajes (Jiménez et al, 2011).…”

Section: Discusión Y Conclusiónunclassified

Prevención E Intervención De Las Dificultades De Aprendizaje en Lectura

Gil¹,

Deaño²,

Trigo³

et al. 2017

Revista INFAD de Psicología

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RESUMENLos programas de enseñanza estratégica y mediada de la lectura basados en procesos cognitivos permiten el dominio eficaz de esta habilidad específica, así como la mejora de los procesos cognitivos. Estudiantes de 2º, 5º y 6º curso de la etapa de Educación Primaria, con y sin riesgo de dificultad lectora, participaron en la implementación de este tipo de programas. A los estudiantes de 2º curso, en riesgo de dificultad lectora, se les aplicó un programa de refuerzo en habilidades lectoras con una metodología diseñada para que el aprendizaje de la lectura tuviese lugar de manera espontánea a través de la interiorización de principios y estrategias. Los estudiantes de 5º y 6º curso, sin riesgo de dificultad lectora, participaron de un programa de comprensión lectora basado en la instrucción estratégica y metacognitiva de dicha habilidad. En 2º curso los resultados indicaron una mejora significativa del proceso cognitivo sucesivo, asociado al dominio de la conciencia fonológi-ca. En 5º y 6º se obtuvieron mejoras significativas en compresión lectora y en el proceso cognitivo de planificación, vinculado al uso de estrategias y a la supervisión y regulación del aprendizaje. Para los estudiantes de 2º curso, el uso de este tipo de programas de intervención constituye la mejor prevención de la dificultad de aprendizaje como evidencia en la mejora significativa de sus puntuaciones en procesamiento sucesivo. Los resultados obtenidos en 5º y 6º amplían el conocimiento existente sobre la eficacia de los programas de instrucción en comprensión lectora al incluir, en el contexto de aprendizaje, el apoyo mediante preguntas para hacer conscientes a los estudiantes de las estrategias cognitivas más eficientes para el desarrollo de la competencia lectora.Palabras clave: Lectura, prevención, intervención, aprendizaje mediado, instrucción estratégica y metacognitiva.

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“…En este estudio se confirman, así, los efectos positivos del programa PREP-L en procesamiento sucesivo, en consonancia con otros estudios realizados. Estos efectos beneficiosos del programa en relación con las habilidades lectoras habían sido hallados previamente en muestras de primer a quinto grado (Das et al, 1995;Papadopoulos et al, 2003;Parrila et al, 1999), en las que se evidenció que estudiantes con riesgo de dificultades lectoras mejoraron significativamente en procesamiento simultáneo y sucesivo. Papadopoulos et al (2004) hallaron este efecto en una muestra más joven antes de que se iniciaran en sus estudios de lectura formales, pero lo hallaron sobre todo para el procesamiento simultáneo y no en la misma intensidad para el sucesivo.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…El programa PREP tiene también una orientación inductiva que favorece en los estudiantes buscar y probar sus propias estrategias antes que explicitar cómo deben ser resueltas las tareas, proporcionando refuerzo al descubrimiento de estrategia. Es decir, el PREP apunta a una transferencia lejana (Papadopoulos et al, 2003). En suma, cuando los alumnos mejoran la capacidad de descodificar, aumentan su rendimiento lector.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Está estructurado para promover el aprendizaje a través de la experiencia y la internalización de los principios de esas experiencias de aprendizaje (Campione y Brown, 1987), mediante el andamiaje, la mediación y el peer tutoring. Este programa se mostró eficaz para este tipo de intervención (Das, Mishra y Pool, 1995;Papadopoulos, Charalambous, Kanari y Loizou, 2004;Papadopoulos, Das, Parrila y Kirby, 2003).…”

Section: Introductionunclassified

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Reading difficulty risk prevention in first-year Primary School children

Trigo¹,

Rodríguez²,

Gil³

et al. 2014

RIFIE

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* Autor para correspondencia: Manuel Deaño Deaño. Universidad de Vigo.Facultad de Ciencias de la Educación. Campus Universitario As Lagoas. Avda. Castelao, s/n. CP 32004, Ourense (España).Correo electrónico: deano@uvigo.es RESUMENDe entre los variados programas de intervención en lectura, destacan los de enseñanza directa de las habilidades lectoras y los basados en procesos cognitivos y enseñanza mediada. Estos últimos permiten el avance en el aprendizaje de las habilidades de lectura y la mejora de los procesos cognitivos. El objetivo de este estudio es comprobar los efectos de un programa de intervención lectora cognitivo y mediado sobre los procesos de codificación sucesiva en un grupo de estudiantes de 2.º curso de Educación Primaria con edades comprendidas entre los 6,11 y 8,08 años (media (M) = 7,07; desviación típica (DT) = 0,26). De los 29 participantes, 12 formaron el grupo control y 17 el experimental. A los integrantes del grupo experimental, con bajas puntuaciones en procesamiento sucesivo y rendimiento lector, se les aplicó un programa de refuerzo en habilidades lectoras. La metodología del programa está diseñada para que el aprendizaje de la lectura tenga lugar de manera espontánea a través de la interiorización de principios y estrategias. Los resultados indican que existe una notable mejora en las puntuaciones de procesamiento sucesivo del grupo experimental. Las diferencias iniciales en codificación sucesiva entre ambos grupos desaparecieron fruto de la eficacia del programa. © 2013 Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo. Publicado por Elsevier España, S.L. Todos los derechos reservados. Reading difficulty risk prevention in first-year Primary School childrenABSTRACT Among the range of programmes in reading intervention, those of direct teaching of reading skills should be highlighted, along with those that are based on cognitive processes and mediated education. The latter two allow progress to be made in learning reading skills and to improve cognitive processes. The aim of this study is to determine the effects of a cognitive and mediated reading programme of intervention in the processes of a consecutive codification in a group of pupils from 2nd year of Primary School aged between 6.11 and 8.08 years (M = 7.07; SD = 0.26). 12 out of 29 participants formed the control group, and the other 17 formed the experimental one. A programme of reinforcement of reading skills was applied to members of the experimental group with low marks in consecutive processing and reading achievement. The methodology of the programme is designed so that the process of learning to read takes place spontaneously by internalizing principles and strategies. The results showed an outstanding progress in the scores in the consecutive processing of the experimental group. The initial differences in the consecutive codification observed in both groups disappeared due to the effectiveness of the programme. IntroducciónLos cuatro principales procesos lectores que intervienen en la lectura son la...

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Children at Risk for Developing Reading Difficulties

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Is Intelligence Relevant in Reading “μάνα” and in Calculating “3 + 5”?

Is Intelligence Relevant in Reading “μάνα” and in Calculating “3 + 5”?

Prevención E Intervención De Las Dificultades De Aprendizaje en Lectura

Reading difficulty risk prevention in first-year Primary School children

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