Chapitre 8. Psychologie et neurosciences : enjeux pour l’éducation

Sander, Emmanuel; Gros, Hippolyte; Gvozdic, Katarina; Scheibling-Seve, Calliste

doi:10.3917/dbu.khama.2021.01.0233

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“…D'autres enseignants font référence à la distinction entre « auditifs » et « visuels », la vidéo étant censée être en adéquation avec le pro l d'apprentissage des seconds : « Après je trouve cela intéressant de refaire un petit bilan et d'utiliser la vidéo, c'est un autre support surtout qu'il y a beaucoup d'enfants qui sont visuels, qui vont mémoriser plus d'informations s'ils la voient plutôt qu'ils entendent » (PE10, CP). Il est à noter que la croyance en cette distinction selon le style cognitif des élèves semble perdurer dans les propos d'une partie des enseignants, théorie de l'ordre du mythe pédagogique pour des chercheurs du domaine (Sander et al, 2018).…”

Section: S'adapter à L'hétérogénéité Des éLèvesunclassified

Pratiques informationnelles des enseignants de l’école élémentaire

Aillerie,

Sahut

2023

questionsdecommunication

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Alors que l'offre et la consommation de vidéos en ligne continuent d'augmenter, leurs usages à l'école élémentaire sont encore méconnus. L'article étudie trois questions : comment les professeurs des écoles recherchent-ils et sélectionnent-ils les vidéos pour un usage en classe ? Quelles fonctions pédagogiques attribuent-ils au recours à la vidéo en ligne ? Que peut-on dire, à partir de ces résultats, de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) à l'école primaire ? Sur la base d'entretiens semidirectifs auprès de 18 professeurs des écoles, les résultats montrent que la vidéo en ligne s'inscrit effectivement dans les usages de ces enseignants, mais comme un document parmi d'autres. Elle répond à l'objectif spéci que de solliciter l'attention des élèves, mais ne constitue ni un objet d'apprentissage en tant que tel, ni le support d'une éducation à l'analyse critique des images.Mots clés.école élémentaire, vidéo en ligne, culture informationnelle, pratiques informationnelles, éducation aux médias (EMI) 195

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Section: S'adapter à L'hétérogénéité Des éLèvesunclassified

Pratiques informationnelles des enseignants de l’école élémentaire

Aillerie,

Sahut

2023

questionsdecommunication

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Sciences cognitives et éducation : des convergences possibles, nécessaires ?

Sander¹,

Molinari²,

Gentaz³

2021

Raisons Éducatives

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Du cerveau à la classe, un pont toujours aussi loin ?

Sander¹

2021

Raisons Éducatives

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John Bruer a signé en novembre 1997 dans Educational Researcher un article séminal, « Education and the brain : A bridge too far » (« L’éducation et le cerveau : un pont trop loin »), en référence au film éponyme de Richard Attenborough relatant une opération alliée manquée de la Deuxième Guerre mondiale. Dans cet article, Bruer défend l’idée d’une distance trop importante entre les neurosciences et la salle de classe. Alors que les neurosciences affichent des prétentions de plus en plus importantes sur les questions d’éducation, l’objectif de la présente contribution est de réinterroger cette ambition vingt-cinq ans après la publication de cet article, période durant laquelle les publications liant éducation et neurosciences ont fait un spectaculaire bond quantitatif, et où tant la sphère politique que celle du journalisme d’information scientifique se sont saisies de ce sujet. La question des mythes éducatifs, prétendument appuyés sur des travaux de neurosciences mais consistant en fait en extrapolations et généralisations abusives dans lesquelles les propres auteurs de ces contributions voient un dévoiement de leurs recherches, sera en particulier abordée, ainsi que les voies possibles pour promouvoir une approche documentée des liens entre neurosciences et éducation, mobilisable pour la formation des enseignants et intégrable dans les pratiques enseignantes.

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Chapitre 8. Psychologie et neurosciences : enjeux pour l’éducation

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Pratiques informationnelles des enseignants de l’école élémentaire

Pratiques informationnelles des enseignants de l’école élémentaire

Sciences cognitives et éducation : des convergences possibles, nécessaires ?

Du cerveau à la classe, un pont toujours aussi loin ?

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