Chapitre 4. Leadership et apprentissage organisationnel

Garant, Michèle; Letor, Caroline; Bonami, Michel

doi:10.3917/dbu.corri.2010.01.0063

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“…Among the transformational leaders of these organizations, we can observe (Garant, Letor, & Bonami, 2010): a capacity to rally through vision, to transmit this vision and to build a shared interpretation; an ability to listen to interlocutors, to recognize people and teams and to gain the trust of collaborators support It should also be noted that several studies, for example, those by Hooper & Bernhardt (2016) have established links between transformational leadership and the feeling of effectiveness and satisfaction of teachers. For this type of leadership, the development of learning communities is facilitated by modeling and norms strengthening that create trust, respect, collegiality, and ethics, in a climate of safety and benevolence.…”

Section: ) Transformational Leadershipmentioning

confidence: 98%

“…In some studies, some authors, such as Garant, Letor, & Bonami (2010) have stated that learning organizations are led by managers who exhibit characteristics of "transformational leadership". These studies have shown the impact of transformational leadership on satisfaction increase, engagement, and effectiveness in some organizations.…”

Section: ) Transformational Leadershipmentioning

confidence: 99%

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Educational Leadership: Characterization of Emerging Practices

Wafiq¹,

Tridane²,

Belaaouad³

2021

OJL

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By following the evolution of situated practices and concepts of educational leadership, the transformation of the Regional Centers for the Professions of Education and Training in Morocco, from a local management mode to a regional management mode, has inspired us to characterize the new style of leadership practiced within these centers. For this, we took a sample of the Center of the Casablanca-Settat Region as a megalopolis. The eleven other centers in Morocco have the same institutional framework and the same regional operating logic. To collect data characterizing the leadership practiced in terms of building the center's commitments on a vision and values, we targeted the management and teachers, as the main actors of this leadership, through an online questionnaire. To validate certain information, we used the center's database. In terms of our work, we ended up with a form of leadership, which we called "satellite leadership", allowing each annex or provincial branch-of a Regional Centers for the Professions of Education and Training-to develop its local leadership while evolving with the changing orbit of regional leadership. This new configuration allows us to conclude on the possibility of carrying this style of educational leadership, at the national or international level, on any educational structure bringing together sub-structures grouped.

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Section: ) Transformational Leadershipmentioning

confidence: 98%

Section: ) Transformational Leadershipmentioning

confidence: 99%

Educational Leadership: Characterization of Emerging Practices

Wafiq¹,

Tridane²,

Belaaouad³

2021

OJL

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“…Ces trois grands mouvements de la recherche ont contribué à l'émergence de plusieurs courants en adjoignant au substantif « leadership » certains attributs ou épithètes. À titre d'exemples, on retrouve le leadership collaboratif (Hallinger et Heck, 2010a;Howden, 2002;Rubin, 2002), distribué (Garant, Letor et Bonami, 2010;Leithwood, Mascall et Strauss, 2009;Poirel et Yvon, 2012), pédagogique (Gather Thurler, Pelletier et Dutercq, 2015, Godin, Lapointe, Langlois et St-Germain, 2004Grootenboer et Hardy, 2017;Rocque, 2011), au féminin (Héon, Lapointe et Langlois, 2007;Lafortune, Deschênes, Williamson et Provencher, 2008;Pigeyre et Vernazobres, 2013), inclusif (McArthur, 2012;Ouellet, Caya et Tremblay, 2011), participatif (Pelletier, 2015), éthique (Langlois, 2011;Shields, 2003), transactionnel (Chédru et Le Méhauté, 2009;Zedda, Thibodeau et Forget, 2017) ou transformationnel. D'aucuns attribuent la conception du leadership transformationnel et transactionnel à Burns (1978).…”

Section: Styles De Leadershipunclassified

Leadership transformationnel des directions d’école et communauté d’apprentissage professionnelle : une analyse

Labelle

Jacquin

2018

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L’objectif de cette étude consiste à présenter une analyse d’écrits scientifiques récents concernant le leadership transformationnel des directions d’école oeuvrant en communauté d’apprentissage professionnelle. Pour ce faire, l’article effectue un survol des différents styles de leadership dans le but d’offrir un cadre de référence intégrant la notion de leadership transformationnel au sein d’un réseau notionnel plus large. Puis, il définit la communauté d’apprentissage professionnelle en mettant en évidence ses caractéristiques. L’article croise ensuite la notion de leadership transformationnel avec celle de la communauté d’apprentissage professionnelle pour effectuer une analyse des plus récents écrits scientifiques portant sur le leadership transformationnel des directions d’école qui oeuvrent au sein des communautés d’apprentissage professionnelles. En conclusion, des pistes de recherche sont dégagées pour les chercheuses, les chercheurs et les directions d’école qui désirent mieux comprendre et exercer le leadership transformationnel au sein des communautés d’apprentissage professionnelles.

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Le dispositif de la Classe passerelle à la Réunion ou comment développer le sentiment d’appartenance dans un espace intermétiers ?

Pelletier¹,

Bardy²,

Chizat³

et al. 2019

La Nouvelle Revue - Éducation Et Société Inclusives

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Dans le paysage éducatif français, la Classe passerelle (CP) est un dispositif original qui accueille des enfants de 2-3 ans avec leurs parents. Selon une logique inclusive, notre ambition est d’identifier des leviers susceptibles de développer le sentiment d’appartenance dans cet espace intermétiers (enseignant, Atsem, EJE, parents, enfant…) et repérer des freins à la construction du collectif parents-école. Pour cette étude, nous avons utilisé une triangulation méthodologique (observations en classe puis en réunion, entrevue de groupe) puis procédé à une analyse combinant les résultats de 6 CP observées dans l’académie de La Réunion. Les résultats dévoilent deux facteurs susceptibles de favoriser la participation des acteurs et d’augmenter leur sentiment d’appartenance (leadership inclusif et reconnaissance) et l’idée d’une communauté apprenante.

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Chapitre 4. Leadership et apprentissage organisationnel

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Educational Leadership: Characterization of Emerging Practices

Educational Leadership: Characterization of Emerging Practices

Leadership transformationnel des directions d’école et communauté d’apprentissage professionnelle : une analyse

Le dispositif de la Classe passerelle à la Réunion ou comment développer le sentiment d’appartenance dans un espace intermétiers ?

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