Changing Text: A Social Semiotic Analysis of Textbooks

Bezemer, Jeff; Kress, Günther

doi:10.16993/dfl.26

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“…The theoretical underpinnings come from three strands of research; the role of textbooks and the use of multimodal representations in schools from a social semiotic perspective (Banks 1993;Bezemer and Kress 2009;Bezemer 2010, Jewitt 2005, 2008, Kress 2001, 2004, Kress and Selander 2012Selander 2016;Rodríguez et al 2015;Åberg and Åkerfeldt 2017) and critical epistemological perspective on knowledge formation (Fleck 1979). and the role of technology in work processes in general and school work in particular (Lee et al 2015).…”

Section: Theoretical Underpinnings and Related Researchmentioning

confidence: 99%

“…Not long ago, representations of a subject in textbooks were held as objective mirrors of reality, enclosed and explicated by scientists in print or other symbols. The representations were considered the "right" or "truthful" way of perceiving, describing and explaining the phenomena at hand, also conveying norms and values (Fleck 1979;Banks 1993;De Castell et al 1989;Bezemer and Kress 2009;Bezemer 2010;Pingel 2010).…”

Section: Theoretical Underpinnings and Related Researchmentioning

confidence: 99%

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Collaborative digital textbooks – a comparison of five different designs shaping teaching and learning

Kempe

Grönlund

2019

Educ Inf Technol

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Collaborative Digital Text Books (cDTB) are emerging artifacts in Swedish schools, combining the quality assured content of traditional paper and digital text books with affordances for multimodal representation of knowledge, differentiated instruction, communication, collaboration, documentation and with varying learning activities. cDTB are meant to cover the content of the curriculum and provide a consistent learning environment. We analyzed and compared design features in five brands on the market 2017. The analytic comparison indicated that the studied cDTB are built on differing notions of how knowledge is represented as well as on how learners and teachers were supposed to engage with the content. The analysis revealed three types of cDTB distinguished by the way the information and social artifacts are designed. Type 1 resembles a traditional text book with limited multimodal representations of content, tools for working with the content, and tools for communication. Type 2, conversely, is rich in all these aspects but still rely on mainly pre-fabricated content. Type 3 takes a radical approach to content production and leaves it completely up to teachers to produce and share content. The result suggests three very different roles and levels of influence for the cDTB users. Regarding content, the study shows that cDTB are more versatile and quality confirmed learning environments in comparison with: digital "book in a box"; learning designs employing scattered digital resources that are not quality assured; and various digital tools that have no clear connection with the curriculum. The paper contributes to practice with the understanding that before starting to use cDTB there is a need to grasp that the choice of digital learning environment is a choice among very different designs.

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Section: Theoretical Underpinnings and Related Researchmentioning

confidence: 99%

Section: Theoretical Underpinnings and Related Researchmentioning

confidence: 99%

Collaborative digital textbooks – a comparison of five different designs shaping teaching and learning

Kempe

Grönlund

2019

Educ Inf Technol

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“…Las herramientas heurísticas para explorar el corpus audiovisual corresponden a los significados ideacionales (construcción del tema histórico: quién hizo qué a quién) e interpersonal (construcción de los participantes en la comunicación: quién soy, quién eres para mí, cómo quiero que me veas) (Halliday, 1982) y la noción de potencial semiótico (Bezemer & Kress, 2010), que permite relacionar los significados con la posibilidad de mediación para el aprendizaje. Finalmente, también se utilizan las categorías de compromiso (monoglosia/heteroglosia), actitud (afecto±) y gradación (±fuerza y foco) de la teoría de la valoración (Hood & Martin, 2005) que ha desarrollado elementos para la descripción más detallada de los significados interpersonales y que permite describir la construcción lingüística del narrador en historia y su grado de subjetividad 1 .…”

Section: Metodologíaunclassified

Modos Semióticos en el Discurso Pedagógico de Historia: Potencial Semiótico Para la Mediación en el Aula Escolar

Haquin

Badillo

2015

ikala

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ResumenEl aprendizaje de la historia implica aprender a mirar el pasado de una manera particular, y es en el discurso del aula donde el profesor interactúa con sus estudiantes acercándolos a esta forma de pensar, representar y comunicar el mundo social desde tres dimensiones: tiempo-espacio, causalidad y evidencialidad (Oteíza, 2009). La perspectiva multimodal sobre la comunicación considera el potencial semiótico de los distintos recursos que son entrelazados en el discurso para crear significados en contexto. Esta investigación (Fondecyt 1130684) se lleva a cabo siguiendo un enfoque multimodal, la lingüística sistémica funcional y la teoría de la valoración, para explorar las opciones semióticas de tres estudios de caso: profesores de historia enseñando a sus estudiantes de 1° año de educación secundaria. El corpus está constituido por el registro audiovisual de tres clases introductorias de la misma unidad curricular: la Segunda Guerra Mundial. Luego de un análisis multimodal del discurso, los hallazgos nos indican que los profesores optan por distintas combinaciones de medios y modos semióticos para enseñar el mismo contenido. Respecto del conocimiento disciplinar, el despliegue de mapas, listados y cronologías sobre el pizarrón en interacción con la lengua oral aportan a la construcción de la dimensión temporal y espacial, mientras que recursos visuales, como fotografías y videos, aportan a la evidencialidad. Entre tanto la lengua oral construye el aprendizaje de la causalidad en historia, potenciando la afiliación de los estudiantes a la interpretación propuesta de los procesos históricos. Al mismo tiempo, el recurso lingüístico es el soporte mediante el cual el propio profesor se representa a sí mismo en el discurso pedagógico como un narrador con distintos grados de subjetividad.Palabras clave: análisis del discurso, discurso pedagógico de la historia, multimodalidad,potencial semiótico, género AbstractLearning history involves learning to look to the past in a particular way. In classroom discourse, teachers interact with students bringing them into thinking, representing and communicating social world from three dimensions: time- space, causality and evidentiality (Oteíza, 2009). The multimodal perspective on communication considers the semiotic potential of the various resources that are intertwined in discourse to create meaning in context. This research (Fondecyt 1130684) is carried out from the multimodal approach, systemic functional linguistics and appraisal theory, to explore the semiotic options of three case studies: three teachers of history in the 1 st year of Secondary School. The corpus consists of the audiovisual record of three introductory lessons within the same curriculum unit: World War ii. After a multimodal discourse analysis, findings indicate that each teacher chose different combinations of semiotic media and modes to teach the same content. Concerning disciplinary knowledge, the deployment of maps, lists and timelines on the board in interaction with spoken language contribute ...

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“…Entre los estudios que han abierto camino en esta línea, destaca, en primer lugar, la investigación de Jewitt, Kress, Ogborn & Tsatsarelis (2001) sobre la retórica de la enseñanza de las ciencias en el aula, en el cual describen las explicaciones de los profesores que integran texto, dibujos y palabras. A partir de este, se encuentran aquellos sobre los gestos y el lenguaje visual utilizados en clases (Márquez et al, 2000;Pozzer-Ardenghi & Roth, 2005), y los textos escolares desde la multimodalidad (Martins, 2006;Unsworth, 2008;Oteíza, 2009;Bezemer & Kress, 2010), entre otros.…”

Section: Discurso Del Profesor: Semiosis E Intersemiosis En El Aulaunclassified

Géneros en la enseñanza escolar: Configuraciones de significado en clases de historia y biología desde una perspectiva multimodal

Haquin

2013

Rev. signos

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Changing Text: A Social Semiotic Analysis of Textbooks

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References 3 publications

Collaborative digital textbooks – a comparison of five different designs shaping teaching and learning

Collaborative digital textbooks – a comparison of five different designs shaping teaching and learning

Modos Semióticos en el Discurso Pedagógico de Historia: Potencial Semiótico Para la Mediación en el Aula Escolar

Géneros en la enseñanza escolar: Configuraciones de significado en clases de historia y biología desde una perspectiva multimodal

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