Causal Reasoning and Explanation

Investigating differential item functioning to validate a thinking skills learning progression for students with intellectual disability and autism spectrum disorder

“…These were representing, the ability to observe and organise information (Siegler, DeLoache, Eisenberg, Saffran, & Leaper, 2014), creating, the ability to think beyond immediate knowledge (Bijvoet-van & Hoicka, 2014) and planning, the ability to think ahead and keep a strategy in mind (Berger, Chin, Basra, & Kim, 2015). The other two capabilities were reasoning, the ability to recognise causal relations (Koslowski & Masnick, 2010) and to understand thinking and its role in other people's actions (Wellman, 2010), and evaluating, the ability to judge strategies and outcomes (Annevirta & Vauras, 2006). Based on the review of research, these five capabilities were determined as key skills that make up each of the strands and vital for learning in an educational context.…”

desarrollo y el aprendizaje del razonamiento causal: análisis de una tensión aparente

“…En el mismo sentido, Lombrozo (2007, Experimento 3) encontró que estudiantes universitarios que eligen una explicación simple aunque improbable tienden a sobreestimar la ocurrencia del factor causal correspondiente, en comparación con aquellos que prefieren una explicación más compleja. La interacción entre indicadores asociativos y conocimiento previo sobre mecanismos y explicaciones es pues un instrumento de "doble filo": si bien puede ayudar a distinguir entre relaciones de covariación relevantes e irrelevantes (e. g., la existencia de un mecanismo puede sugerir que cierta covariación aparentemente extraña es causal, mientras que cierta covariación sistemática puede sugerir la existencia de un meca-V. nismo subyacente), también puede provocar que se realicen inferencias sesgadas a partir de datos confusos e intervenciones poco controladas (Koslowski & Masnick, 2010).…”

“…En la medida en que esta comprensión es sensible a la instrucción y emerge en la interacción con entornos enriquecidos de aprendizaje (Siler & Klahr, 2012), esta experiencia puede hacer la diferencia en la adquisición de la competencia para razonar adecuadamente sobre causas y efectos. En este sentido, es posible afirmar que adquirir conocimiento declarativo sobre la estructura causal del mundo -y no solo adquirir habilidades para razonar causalmente-también hace parte del desarrollo cognitivo (Koslowski & Masnick, 2010). Siegler (2000) señala que las distinciones entre aprendizaje y desarrollo son puramente instrumentales, en la medida en que ambas hacen parte de un único proceso.…”

A Relação Entre Modelos De Causalidade E Desempenho De Estudantes Em Atividades Investigativas

“…Pesquisadores defendem que as relações de causalidade entre as variáveis envolvidas no contexto de um problema prático influenciam, de forma decisiva, as ações dos estudantes durante a atividade, sobretudo o teste de hipótese, o que explicaria a diversidade de estratégias de investigação adotada e a aprendizagem resultante (Keselman, 2003;Koslowski & Masnick, 2011;Masnick et al, 2017).…”