Cascading the use of Web 2.0 technology in secondary schools in the United Kingdom: identifying the barriers beyond pre-service training

Abstract

This paper reports on research that took place at Nottingham Trent University and Sheffield Hallam University, United Kingdom, over two years. The research focuses on the use of Web 2.0 technology, specifically web logs, with pre-service teachers, both during their university programme and the first year of teaching as full-time newly qualified teachers (NQTs). The purpose of this research was to add a developing body of knowledge by identifying whether technology used by pre-service teachers during their training course can be cascaded into their practice once qualified. Key findings identify a number of enablers and barriers to cascading technology in the classroom; these include curriculum time, pupil skills and support. The research concludes that early professional support and development should be on-going and assumptions about new teachers as champions of cascading innovative use of Web 2 technologies into their practice as NQTs may be over optimistic.

Preparing pre-service teachers to integrate technology into K–12 instruction: evaluation of a technology-infused approach

“…Boulton and Hramiak (2014) identified barriers beyond pre-service teacher training that inhibit or discourage proper use of technology in teaching, such as a lack of a clear school vision as to how technology and teaching could be integrated, limited support and further professional development in this area, and little sharing of experiences and expertise on teaching with technology among teachers.…”

Polyvalence des usages des TIC par les futurs enseignants au Costa Rica

“…La revue de la littérature systématique de Baran (2014) sur l'utilisation des technologies mobiles pour la formation des enseignants a cependant mis en évidence les lacunes de la recherche à ce jour pour proposer des modèles théoriques et pédagogiques qui pourraient guider les formateurs d'enseignants spécifiquement dans la conception d'expériences de formation avec les technologies mobiles. Boulton et Hramiak (2014) proposent d'introduire les technologies de manière systémique dans la formation initiale pour encourager un processus de modelage. Celui-ci permettra de réduire l'anxiété et de renforcer l'intérêt pour les technologies (Kumar et Leeman, 2013), d'améliorer les compétences technologiques et donc l'utilisation de ces outils (Area Moreira, Hernández Rivero et Sosa Alonso, 2016) ainsi que de stimuler la motivation des futurs enseignants à intégrer les TIC dans leur pratique (Lameul, 2008).…”

“…Bien qu'il existe des initiatives soutenues par le gouvernement costaricien pour introduire les technologies mobiles en éducation 8 , l'intégration dans la formation initiale des futurs enseignants n'est pas systémique. Cette absence de modèles de bonnes pratiques d'intégration des technologies mobiles dans les cours nous interpelle, car il est peu probable que les futurs enseignants seront en mesure d'en faire un usage pédagogique dans leur pratique professionnelle(Boulton et Hramiak, 2014), à moins que cette lacune soit compensée par l'autoformation. Cela pourrait amener à des utilisations pédagogiques des technologies mobiles peu appropriées et à des projets voués à l'échec par l'absence d'une connexion avec les programmes de formation des futurs enseignants.…”

The Skills, Competences, and Attitude toward Information and Communications Technology Recommender System: an online support program for teachers with personalized recommendations

“…Drent & Meelissen (2008) identified five factors that obstruct or stimulate teachers to use ICT, including 1) ICT attitudes, 2) ICT competences, 3) Personal entrepreneurship, 4) Perceived change and 5) Pedagogical approach. Besides, barriers to cascading ICT into teaching include (Boulton & Hramiak, 2014): 1) lack of ICT competence in school leaders, 2) lack of time, 3) lack of accessibility and restrictions to the ICT, and 5) lack of support.…”