Caracterización de prácticas pedagógicas de personal docente adscrito a liceos del programa de acompañamiento y acceso efectivo a la educación superior (PACE)

Trayectorias académicas de estudiantes del Programa de Acompañamiento en la Educación Superior (PACE) en una universidad regional de Chile

“…Según los autores, este compromiso puede asociarse a la diferencia de expectativas académicas mediadas por la brecha socioeconómica entre estudiantes, donde los de estrato económico más bajo tienden a significar sus estudios superiores como una "oportunidad de vida". Otros estudios buscan explorar el rol y prácticas del personal docente, en cuanto al cumplimiento de estándares en sus prácticas pedagógicas (Sepúlveda, Calderón y Espinoza, 2019) y a su rol como actor significativo en el reconocimiento de necesidades académicas y personales del estudiante, al generar vínculos emocionales y ser un motivador en la decisión de ingresar y adherir a la educación superior (Guzmán, 2021).…”

Factores psicológicos asociados a la permanencia de estudiantes beneficiados por el Programa de Acceso-Acompañamiento Efectivo a la Educación Superior

“…Además, en la última década destacan investigaciones e intervenciones conducentes a la construcción y desarrollo de estrategias políticas y pedagógicas que permitan hacer realidad dicha accesibilidad con características de igualdad y equidad a la educación superior (Kri et al, 2013;Lizama et al, 2018). Los principales resultados de estas acciones dan cuenta de la necesidad de identificar y desarrollar estrategias de transición, accesibilidad y prácticas pedagógicas en coherencia con las necesidades y características propias de los estudiantes y de su origen (Bernier et al, 2017;Sepúlveda et al, 2019), así como conocer las trayectorias educativas escolares vinculadas a las condiciones personales que caracterizan a estos nuevos estudiantes de educación superior (Bravo y Herrera, 2020;Morales et al, 2019). Esto implica involucrarse en la comprensión y posterior acción con un grupo de personas que, en el momento de acceder a una oportunidad académica antes no contemplada, desarrollan una resignificación de la trayectoria originalmente centrada en la niñez-adultez inmediata, y que ahora se posiciona desde una niñez en forma histórica, pero con repercusiones personales en el presente y como proyección profesional futura (Puga et al, 2017).…”

“…Para Bernier et al (2017), estas prácticas pedagógicas deben ser conscientes y reflexivas de su quehacer para con los estudiantes, resultando de esa manera significativas para la implementación del programa. Por otra parte, Sepúlveda et al (2019) señalan que es necesario establecer procesos de participación activa de los estudiantes, más allá de una clase magistral en la que se reproduce información y se explican complejidades.…”

Estrés, autoeficacia, apoyo-social y personalidad en estudiantes del Programa de Acceso y Acompañamiento Efectivo a la Educación Superior

“…Conocido principalmente por sus siglas PACE, el programa es parte de la política pública nacional en educación inclusiva y tiene por objetivo reconocer la trayectoria y talento académico personal de estudiantes de escasos recursos que obtienen buenos resultados en sus escuelas, para así garantizar su acceso y permanencia en la educación superior. Comenzó sus actividades en 2014 como un programa de acompañamiento situado en los últimos dos años de secundaria y en los primeros años del nivel terciario, esto por medio de acciones de reforzamiento académico, diagnóstico de sus capacidades psicológicas, y de orientación a las personas beneficiarias (MINEDUC, 2015;Sepúlveda et al, 2019). Históricamente, este grupo de estudiantes había sido apartado de la educación superior producto de políticas públicas altamente selectivas y restrictivas de acceso, las que, por medio de pruebas estandarizadas, beneficiaban tan solo a algunas personas debido a su condición socioeconómica, intelectual y meritocrática (Gil, et al, 2019;Lizama et al, 2018).…”