Burnout, quality of life, motivation, and academic achievement among medical students: A person-oriented approach

Abstract

BackgroundThe aim of this study was to identify burnout and quality of life profiles of medical students and determine their associations with academic motivation and achievement on progress tests using a person-oriented approach.MethodsMedical students (n = 670) in Year 3 to Year 5 at the University of Auckland were classified into three different profiles as derived from a two-step cluster analysis using World Health Organization Quality of Life-BREF scores and Copenhagen Burnout Inventory scores. The profiles were used as independent variables to assess differences in academic motivation and achievement on progress tests using a multivariate analysis of co-variance and repeated measures analysis of co-variance methods.ResultsThe response rate was 47%. Three clusters were obtained: Higher Burnout Lower Quality of Life (n = 62, 20%), Moderate Burnout Moderate Quality of Life (n = 131, 41%), and Lower Burnout Higher Quality of Life (n = 124, 39%). After controlling for gender and year level, Higher Burnout Lower Quality of Life students had significantly higher test anxiety (p < 0.0001) and amotivation scores (p < 0.0001); and lower intrinsic motivation (p < 0.005), self-efficacy (p < 0.001), and progress test scores (p = 0.03) compared with the other profiles.ConclusionBurnout and Quality of Life profiles of medical students are associated with differences in academic motivation and achievement over time.

Twelve tips to facilitate the transition between research and clinical training in physician scientist education

“…It is emphasized that they should plan ahead to be sure that they have time for a well-deserved vacation after the completion of their dissertation work and the Clinical Refresher Course. It is especially importance for these students to prioritize wellness, as this is a critical time during training when multiple high-stakes responsibilities coincide and the unknown of the future phase of training is a source of anxiety (Lyndon et al, 2017a;Lyndon et al, 2017b;Ziegelstein, 2017;Erschens et al, 2018;Pathipati and Cassel, 2018). It is important for students to know that they are not alone and that they can and should take care of their physical and mental health.…”

Stres akademis berhubungan dengan kualitas hidup pada remaja

“…(18) Penelitian Lyndon et al juga memperoleh hasil yang serupa, yaitu ditemukan korelasi negatif antara academic burnout dan kualitas hidup dengan proporsi kualitas hidup rendah akibat tekanan akademis sebesar 20%. (19) Hasil-hasil penelitian tersebut berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Marshall et al yang menyatakan bahwa tidak terdapat korelasi antara stres dan kualitas hidup. (20) Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan sebelumnya terdapat perbedaan hasil dari penelitian-peneltian sebelumnya.…”

“…Pada penelitian tersebut didapatkan hasil uji dengan nilai p < 0,01. Hasil ini diperkuat oleh penelitian Lyndon et al (19) yang menyatakan bahwa mahasiswa dengan tingkat burnout tinggi cenderung memiliki kualitas hidup yang rendah, dan berisiko mengalami penurunan nilai, kecemasan, dan hilangnya motivasi.…”

Utilisation d’un groupe nominal de consensus en institut de formation en soins infirmiers : un éclairage sur la qualité de vie des étudiants

“…Marra énonce par exemple que « la gestion du stress est un élément qui ne peut être négligé pour un apprentissage performant »[36]. Une étude par une approche centrée sur la personne a montré la relation entre « burn out », profil de QdV et motivation académique[37]. Plus l'étudiant a un niveau de burn out bas, plus sa QdV est élevée et plus sa motivation intrinsèque et son auto-contrôle sont élevés[37] Le domaine social mis en avant par les ESI dans le groupe nominal n'est pas spécifique aux ESI ou aux étudiants français.…”

“…Une étude par une approche centrée sur la personne a montré la relation entre « burn out », profil de QdV et motivation académique[37]. Plus l'étudiant a un niveau de burn out bas, plus sa QdV est élevée et plus sa motivation intrinsèque et son auto-contrôle sont élevés[37] Le domaine social mis en avant par les ESI dans le groupe nominal n'est pas spécifique aux ESI ou aux étudiants français. Une étude auprès des étudiants en médecine en Iran encourage les programmes et initiatives permettant aux étudiants à d'« être physiquement et socialement actifs »[38].…”