Building Students' Historical Literacies

Nokes, Jeffery D.

doi:10.4324/9780203137321

Cited by 20 publications

(19 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Olennainen osa historioitsijan työtä on myös erilaisten historiatietoa välittävien tekstien tuottaminen (Nokes, 2013). Virta (2007) painottaa paitsi tekstien lukemisen myös kirjoittamisen keskeistä roolia niin tiedonmuodostuksessa, tiedon esittämisessä kuin sisältötiedon omaksumisessakin.…”

Section: Historian Monilukutaidotunclassified

“…contextualizing) sekä vertaaminen ja vahvistaminen (engl. corroboration) (Nokes, 2013;ks. myös Wineburg, 1991).…”

Section: Historian Monilukutaidotunclassified

“…Historiallisessa tiedonmuodostuksessa olennaista on myös eri lähteiden ja niistä saadun tiedon vertaaminen toisiinsa ja vahvistuksen hakeminen omalle tulkinnalle. Historioitsija vertaa lähdeaineistoja toisiin lähteisiin, analysoi kriittisesti niiden sisäistä johdonmukaisuutta ja sovittaa ristiriitaisia lähteitä toisiinsa (Nokes, 2013;ks. myös Wineburg, 1991).…”

Section: Historian Monilukutaidotunclassified

See 2 more Smart Citations

Monilukutaito lukion historian opetuksessa

Sulkunen¹,

Luukka²,

Saario³

et al. 2019

View full text Add to dashboard Cite

Lukion opetussuunnitelman perusteisiin (Opetushallitus, 2015) on sisällytetty Monilukutaidot ja media -aihekokonaisuus, jossa monilukutaito määritellään taitoina tulkita ja tuottaa erilaisia tekstejä. Jokaisen opettajan odotetaan opettavan oman tiedonalansa tekstitaitoja, joiden alakohtaisuus pohjaa tiedonmuodostuksen käytänteisiin. Tällä korostetaan eri oppiaineiden sisältötiedon hallinnan lisäksi myös tekstitaitojen kehittymistä kaikissa oppiaineissa. Tässä artikkelissa tarkastelemme, millaisena monilukutaito ja erityisesti tiedonalan tekstitaitojen opetus näyttäytyvät lukion historian opetuksessa. Tutkimuksen aineisto on kerätty suomenkielisten lukioiden historian opettajille suunnatun kyselyn avulla syksyllä 2016, kun nykyiset opetussuunnitelmaperusteet olivat vasta astuneet voimaan. Selvitämme, millaisia tekstejä ja tekstikäytänteitä opettajat sisällyttävät opetukseensa sekä millaisia opettajaryhmiä aineistosta hahmottuu näiden tekijöiden perusteella. Analyysimenetelmänä oli ryhmittelyanalyysi. Tutkimuksen tavoitteena on tuottaa tietoa monilukutaidon ja historian tekstitaitojen asemasta opetuksessa. Tutkimustuloksia voidaan hyödyntää historian opetuksen kehittämisessä kohti nykyisten opetussuunnitelmaperusteiden mukaista entistä vahvempaa taitopainotteisuutta. Multiliteracy in general upper secondary school history teaching Abstract National curriculum for general upper secondary schools (National Agency for Education, 2015) includes a cross-curricular theme 'Multiliteracies and media'. Multiliteracies are defined as an ability to interpret and produce different kinds of texts. Thus, each teacher is expected to teach disciplinary literacy, deriving from knowledge production practices of the field, emphasizing procedural teaching in addition to the content orientation. In this study, we examine what kind of role multiliteracies and disciplinary literacy have in upper secondary school history classrooms. The data consists of a questionnaire data collected in fall 2016 when the current curriculum was new. We study which texts and literacy practices history teachers use and what kinds of teacher profiles can be found in the data. The method of analysis was cluster analysis. The aim is to describe the role of disciplinary literacy in history teaching in order to develop history teaching towards procedural teaching required in the curriculum. Keywords: multiliteracy, disciplinary literacy, history

show abstract

Section: Historian Monilukutaidotunclassified

“…contextualizing) sekä vertaaminen ja vahvistaminen (engl. corroboration) (Nokes, 2013;ks. myös Wineburg, 1991).…”

Section: Historian Monilukutaidotunclassified

See 1 more Smart Citation

Monilukutaito lukion historian opetuksessa

Sulkunen¹,

Luukka²,

Saario³

et al. 2019

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Plusieurs pistes d'interventions pédagogiques sont suggérées à cet égard par nombre d'auteurs, dont certains ont récemment publié des chapitres ou des ouvrages portant sur la lecture en histoire (Martel, 2009;Nokes, 2013;Ogle, Klemp et McBride, 2007;Seixas et Morton, 2013;Wineburg, Martin et Monte-Sano, 2013) ou plus largement sur l'apprentissage en lisant (Cartier, 2007;Zwiers, 2008). Malgré cela, la recherche illustre le fait que les enseignants guident très peu les élèves dans les tâches de lecture qu'ils proposent (Macceca et Brummer, 2010;Spor et Scheinder, 1999).…”

Section: Le Problème De L'apprentissage En Lisant En Classe D'histunclassified

“…Pour ce faire, nous avons choisi de mobiliser, au coeur du dispositif, la BD, considérant 1) son caractère intrinsèquement multimodal (Boutin, 2012b); 2) la variété de son corpus d'oeuvres de fiction historique (Ratier, 2014); 3) son adéquation aux principes de la littératie critique (Bordage, 2008;Guay et Charrette, 2009;Martel, 2011; Bien que la littératie contemporaine peine à investir l'école, elle est graduellement prise en compte dans certaines disciplines, dont celles de l'histoire et l'éducation à la citoyenneté (Arfeuillère, 2010;Martin et Wineburg, 2008;Nokes, 2013). Il est vrai que l'usage de la multimodalité n'est surtout pas inédit en classe d'histoire; son caractère demeure par contre fondamentalement implicite et conséquemment, les stratégies qu'il importe de déployer pour s'ouvrir à la portée de sens de cette multimodalité restent bien souvent dans l'ombre.…”

Section: Quelques Constats Issus D'une Recherche Préliminaireunclassified

Intégrer La Lecture Multimodale Et Critique en Classe D’histoire : Étude De Cas Exploratoire

Martel

Boutin

2018

rechercheslmm

View full text Add to dashboard Cite

La mobilisation de la bande dessinée historique comme matrice de savoirs en histoire permet d’incarner concrètement la rencontre de l’enseignement/apprentissage du décodage et de la compréhension multimodale, de la lecture pour apprendre et de la littératie critique. Qui plus est, elle est susceptible de contribuer au développement d’habiletés encore peu maîtrisées chez les élèves du primaire, dont les habiletés liées à la littératie multimodale et critique dans la perspective de l’apprentissage de l’histoire. Cet article présente les observations nées de la mise à l’essai au primaire (étude de cas) d’un dispositif didactique favorisant l’apprentissage par la lecture (Cartier, 2007) en histoire par le recours à la bande dessinée historique. Les premiers résultats obtenus permettent de consolider la viabilité et l’efficacité de ce dispositif sur la compétence en littératie médiatique multimodale (Lebrun et Lacelle, 2011), sur la compétence en littératie critique et sur l’acquisition de savoirs disciplinaires.

show abstract