Breaking in is hard to do: how students negotiate classroom activity shifts

Jacknick, Christine M.

doi:10.1080/19463014.2011.562656

Cited by 42 publications

(19 citation statements)

References 25 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…(2) How do the teachers manage the understanding‐check questions? In answering these questions, I hope to make a further contribution to the growing efforts to integrate conversation analysis into applied linguistic concerns over the past decade or so (e.g., Hellermann, ; Jacknick, ; Markee & Kasper, ; Mori & Zuengler, ; Mortensen, ; Waring, , , ; Wong, ).…”

Section: Background On Teacher Questions and Yes‐no Questionsmentioning

confidence: 99%

“Any Questions?”: Investigating the Nature of Understanding‐Checks in the Language Classroom

Waring

2012

TESOL Quarterly

View full text Add to dashboard Cite

Insofar as effective instruction is contingent upon the degree to which it is tailored to learner understandings in situ, developing a firmer grasp of how understanding-checks work in the reality of the classroom is integral to educators' knowledge of teacher practices and, ultimately, their ability to implement effective teacher training. The purpose of this article is to produce a detailed account of how yes-no questions (e.g., "Do you have any questions?") work as understanding-checks in the language classroom. Based on 28 hours of interaction in an English as a second language classroom, this conversation analytic study shows how such questions are oriented to by the participants in two major sequential environments and, in particular, how they are not always produced and treated as inviting questions. Findings of this study provide an empirical basis for enhancing the efficacy of pedagogical interaction.

show abstract

Section: Background On Teacher Questions and Yes‐no Questionsmentioning

confidence: 99%

“Any Questions?”: Investigating the Nature of Understanding‐Checks in the Language Classroom

Waring

2012

TESOL Quarterly

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The teacher produces another tag question Right? as a confirmation check, and then her okay, delivered with falling intonation, marks a shift to the next item (Jacknick, 2011a). However, following a 2.0 s pause, Rodrigo comments on this explanation by saying That's weird, and then smiles while leaning back.…”

mentioning

confidence: 99%

Student smiles and the negotiation of epistemics in L2 classrooms

Sert

Jacknick

2015

Journal of Pragmatics

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

“…Tehtävän puolesta ryhmä on valmis ottamaan seuraavan askeleen (ks. myös Jacknick, 2011). Gaëllen selityspyyntö koskee tehtävään sisältyvässä dialogissa olevan vuoron morfologiaa, mikä tarkoittaa, että selityspyyntö on sekä sisällön kannalta että sekventiaalisesti oikeassa kohdassa, joskaan selityspyyntö ei liity tunnilla käsiteltyyn omistusrakenteeseen.…”

Section: Selityspyynnön Käsitteleminen Oikeutettuna -Responssina Selitysunclassified

Opiskelijoiden oma-aloitteiset selityspyynnöt ja niiden käsittely - neuvottelua luokkahuoneen episteemisistä oikeuksista ja velvollisuuksista

Merke

Heinonen

Karvonen

2020

View full text Add to dashboard Cite

Tutkimus käsittelee opiskelijoiden selityspyyntöjä sekä pyyntöjen yhteydessä esitettyjä selontekoja. Tutkimuksessa vertaillaan selityssekvenssejä kolmesta eri oppimiskontekstista, joista kaksi on yliopistokursseja ja yksi yläkoulun luokkahuonetilanne. Tutkimuksen metodi on etnometodologinen keskustelunanalyysi. Analyysin perustana on selityssekvenssi, joka esitetään toiminnallisena ja tiedollisena kokonaisuutena. Aineistossa selityspyyntöä käsitellään pääosin odotuksenmukaisena ja oikeutettuna toimintana ainakin silloin, kun pyyntö palvelee senhetkistä kokonaistoimintaa ja toiminnan päämäärää. Fokuksessa ovat selityspyynnöt, joiden muotoiluun liittyy perusteluja ja täsmennyksiä tai joita joko pyytäjä tai pyynnön vastaanottaja käsittelevät epäodotuksenmukaisina suhteessa vuorovaikutustilanteen normiodotuksiin. Tutkimuksen keskeisin tulos on, että selityspyyntöihin liittyvät selonteot kertovat osallistujien tarpeesta neuvotella selityspyyntöihin ja selitystoimintaan liittyvästä episteemisestä ja moraalisesta ulottuvuudesta. Osallistujat osoittavat selityspyyntöihin liittyvillä selonteoilla, että selityspyynnöille ja selityksille tarvitaan kontekstikohtainen legitimiteetti, joka tukee selityspyynnön onnistumista tai joissain tapauksissa sanktioi pyynnön.

show abstract

Breaking in is hard to do: how students negotiate classroom activity shifts

Cited by 42 publications

References 25 publications

“Any Questions?”: Investigating the Nature of Understanding‐Checks in the Language Classroom

“Any Questions?”: Investigating the Nature of Understanding‐Checks in the Language Classroom

Student smiles and the negotiation of epistemics in L2 classrooms

Opiskelijoiden oma-aloitteiset selityspyynnöt ja niiden käsittely - neuvottelua luokkahuoneen episteemisistä oikeuksista ja velvollisuuksista

Contact Info

Product

Resources

About