“Blacks aren’t good for math”: Racial ideologies and mathematics teaching practices in Colombia

Abstract

con maestría en Educación con énfasis en Educación Matemática de la misma Universidad y doctorado de la Universidad de Missouri en los Estados Unidos. En 2010 obtuvo una beca Fulbright para líderes Afrodescendientes. Ha participado como investigadora en diversos proyectos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza del álgebra. Sus intereses de investigación se relacionan con problemáticas de poder y educación matemáticas, formación de maestros de matemáticas, e ideologías raciales y prácticas de enseñanza de las matemáticas. Correo electrónico: luz.valoyes00@usc. edu.co, evaloyes@gmail.co ** El presente artículo de investigación recoge algunos de los principales resultados de la investigación "Colombian teachers' expectations of black and poor students' abilities to learn algebra", adelantada por la autora como requisito para obtener su título doctoral en la Universidad de Missouri, Estados Unidos. Artículo recibido el 23/02/2015 y aceptado el 07/07/2015. "Os negros não são bons em matemática": Ideologias raciais e práticas de ensino da matemática na ColômbiaEl estudio explora las formas en la que las identidades raciales de los estudiantes nutren las expectativas de los maestros y configuran las prácticas de enseñanza del álgebra. Usando el método comparativo y un enfoque interpretativo, se analizaron las ideologías raciales y las prácticas de enseñanza de tres maestros de matemáticas en diferentes contextos sociales, culturales y raciales en Cali. Los resultados indican la presencia en la escuela de ideologías sobre los estudiantes negros que los posicionan como incapaces de aprender matemáticas. Estas ideologías se traducen en prácticas de enseñanza e interacciones pobres que podrían explicar su bajo desempeño en matemáticas. Se discuten algunas implicaciones para la investigación y la formación de maestros. PALABRAS CLAVE:Ideologías raciales | álgebra | enseñanza de las matemáticas | racismo. Resumen AbstractThe study focuses on the forms wherein student racial identities nurture and shape teacher expectations and influence the teaching practices of algebra. Using a comparative method and an interpretative approach, racial ideologies and teaching practices of three different mathematics teachers in three different social, cultural and racial contexts in Cali, Colombia were studied. The findings highlight the prevalence of cultural and class deficit views about black students that position them as incapable of learning mathematics. These racial ideologies translate into poor teaching practices and interactions that could explain their low mathematics performance. Implications for research and teacher education are suggested. KEYWORDS:Racial ideologies | algebra | mathematics | teaching practices | racism. ResumoO estudo explora as formas na que as identidades raciais dos estudantes nutrem as expectativas dos professores e configuram as práticas de ensino da álgebra. Usando o método comparativo e um enfoque interpretativo, se analisaram as ideologias raciais e as práticas de ensino de três professores de ...

Matemáticas y prácticas racistas en la escuela: experiencias con docentes de Bogotá

“…La construcción de los sujetos racializados se elabora desde múltiples escenarios (la familia, los medios de comunicación y la sociedad en general) y se refuerza en la escuela; por ejemplo, en áreas del conocimiento como las ciencias humanas y sociales (Herrera et al, 2003), específicamente en disciplinas como la filosofía, la lengua castellana y la ética, como puede constatarse en manuales y textos escolares analizados por diversas autoras (Jojoa, 2008;Soler, 2004Soler, , 2009 y en las investigaciones sobre las representaciones utilizadas para las decoraciones de las aulas de clase de los preescolares (Castillo, 2011;Mena, 2006;. Lo mismo puede decirse de aquellas áreas que pareciera no tuvieran relación con la producción de sujetos racializados y, mucho menos, con la reproducción de prácticas racistas, precisamente por su carácter científico, abstracto y racional, fuente única de producción de conocimiento, como son las ciencias naturales (Beltrán, 2017) y las matemáticas (Valoyes-Chávez, 2015).…”

Preparación para el Mundo TEC: Taller de Pensamiento Lógico Matemático

“…Por otro lado y a parte del sexo, los estudios también analizan que las diferencias en el logro académico en matemáticas tienen que ver con la diversidad cultural y la clase social del estudiante, pero generalmente considera la identidad racial como una fuerte variable demográfica o categoría estadística que permite clasificar el desempeño de los estudiantes con base en puntajes obtenidos en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales (Ladson-Billings y Tate, 1995), mencionado por Valoyes [5]. Desde esta perspectiva, la raza es asumida como un constructo políticamente neutro dentro de los procesos de investigación y como un elemento cuya función principal consiste en facilitar el establecimiento de categorías de desempeño matemático.…”

“…Valoyes [5], haciendo referencia a Martin (2009) sostiene que esta manera de abordar la raza en los procesos de investigación ha contribuido a la naturalización del fracaso escolar en matemáticas de los negros (e indígenas) y a la creación de una estratificación racial de las habilidades matemáticas entre grupos de estudiantes. A partir de esta estratificación, los estudiantes blanco-mestizos serían más hábiles en matemáticas y contarían naturalmente con las capacidades y disposiciones para aprender esta disciplina; lo anterior en abierto contraste con los estudiantes negros e indígenas, quienes carecerían de dichas condiciones para el aprendizaje exitoso de las matemáticas.…”

“…Desde esta perspectiva, su fracaso en el aprendizaje de las matemáticas es esperado y el bajo número de estudiantes negros e indígenas aceptados en programas con una fuerte fundamentación matemática como las ingenierías o las ciencias económicas es un hecho visto como consecuencia natural de la ausencia de habilidades matemáticas entre esta población estudiantil [5].…”

Inequidades raciales y educación matemática

“…Dichos análisis evidencian, por ejemplo, que el acceso al saber matemático se estructura principalmente a lo largo de líneas de género y clase por cuanto las niñas y los estudiantes pobres obtienen los promedios más bajos en matemáticas. Asimismo, un análisis de los resultados de las pruebas Saber 1 indica que el fracaso escolar en esta disciplina afecta mayoritariamente a estudiantes en áreas habitadas por comunidades negras (Valoyes-Chávez, 2015) e indígenas (Sánchez-Jabba, 2011). Sistemáticamente las condiciones de género, clase, etnia y raza de los estudiantes colombianos anticipan sus posibilidades de fracaso o éxito en el aprendizaje de las matemáticas.…”