Inequidades raciales y educación matemática

Abstract

En Colombia, los estudiantes de minorías étnicas y raciales obtienen sistemáticamente bajos desempeños en matemáticas en pruebas estandarizadas. Sin embargo, pocos estudios han abordado la problemática de la inequidad racial en el acceso al saber matemático. El presente documento pretende contribuir a visibilizar y generar discusión entre la comunidad nacional de educación matemática alrededor de esta problemática. Para ello, se analizan las relaciones entre raza, poder y educación matemática en Colombia. El propósito principal es caracterizar la forma en la cual representaciones sociales dominantes sobre las comunidades negras ingresan al sistema de prácticas de la educación matemática para configurar las experiencias matemáticas de los estudiantes, sus identidades y los resultados de aprendizaje. Con base en los desarrollos teóricos de la sociología crítica, uso la noción de ideología racial (Bonilla-Silva, 2010) como instrumento de análisis de las narrativas que dos maestros construyen para justificar y explicar los resultados de aprendizaje de las matemáticas de estudiantes negros en sus clases. Resultados del análisis indican que los maestros apelan a representaciones dominantes sobre las comunidades negras para posicionar a los estudiantes como incapaces de desarrollar pensamiento matemático. Finalmente, señalo algunas líneas de investigación que podrían contribuir a fortalecer el debate sobre las relaciones entre raza, poder y educación matemática en el país.

Identidad matemática y transición a la educación superior en contextos virtuales

“…Frecuentemente, tales elementos ideológicos tienden a estar en conflicto, tensionando los procesos de desarrollo de las identidades matemáticas. Por ejemplo, ser "mujer hábil en matemáticas" o ser "negro bueno para las matemáticas" son narrativas en constante disputa (Valoyes-Chávez, 2017). Parafraseando a Hall (1997), la identidad matemática puede pensarse entonces como un "punto de sutura" en donde se articulan múltiples y fragmentadas narrativas en permanente cambio sobre quiénes somos y sobre nuestra habilidad para hacer y usar las matemáticas.…”

Analysis of learning outcomes in engineering programs

“…Assessment instruments and scoring scales are developed around these learning outcomes [25]. On the other hand, there are aspects such as race [26] and gender [27] [28], which influence learning outcomes in engineering. Women and underrepresented minorities in traditionally white and male-dominated disciplines tend to report lower learning outcomes than their white peers.…”

Cultura de la enseñaza del álgebra en contextos marginalizados

“…Justamente es en este poder cultural (Hall, 1997b) en donde reside la capacidad para representar a los estudiantes de modo particular y posicionar dicha representación como natural e inmodificable. Al apelar a ideologías raciales y de clase fuertemente arraigadas en la sociedad, los estudiantes que viven en condición de pobreza y racialmente minoritarios son posicionados como antiescuela, antiéxito y culturalmente deficientes (Valoyes-Chávez, 2017). La producción de estereotipos constituye un tipo particular de poder hegemónico (Hall, 1997b) que funciona a través de la cultura.…”